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本书分析了思维导图与新课程改革的关系，以及运用思维导图改善小学英语教学的紧迫性和可行性，并从小学英语教学所涉及的语篇、词句、综合板块、单元整体教学以及板书设计和家庭作业等各个环节，分别详尽地阐明了运用思维导图的具体方法和注意事项，还进一步探讨了在小学英语教学中运用思维导图培养学生发散性思维的具体操作策略。

目录

序一

序二

章 思维导图与小学英语教学改革

第二章 思维导图与教学设计的优化

第三章 思维导图在语篇教学中的应用

第四章 思维导图在词句教学中的应用

第五章 思维导图在综合板块教学中的应用

第六章 思维导图在单元整体教学中的应用

第七章 思维导图与板书设计优化

第八章 思维导图与家庭作业优化

第九章 思维导图与发散性思维训练

参考文献

后 记

吉桂凤，江苏省泰州市城东中心小学英语教师，中学高级教师，特级教师，在《中小学外语教学》《中小学英语教学与研究》等核心期刊发表十多篇论文，所带领的学科组被评为江苏省小学英语教改工作先进集体。

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Writing time

My family

Hello, I'm ___. I'm a ___. This is my family. The ____ is my father. The ___ is my mother.

Look at the ___. He is my brother. /She is my sister.

I love my family.

编辑推荐

科学性：本书主张运用思维导图来改善小学英语教学，其学理源于脑科学、心理学和教育学的相关理论，而本书的实践价值获得了大量教学实践的验证和肯定。因此，本书所提供的具体方法具备充分的科学性。

实用性：书中共有32个案例（其中三年级4个案例，四年级2个案例，五年级14个案例，六年级12个），131张原创的思维导图图片。书中提供的案例教学思路清晰流畅，设计意图明白易懂，思维导图结构清晰，都是切实可行、拿来就能用的鲜活的案例，适合作为教师的备课参考书，更适合作为新教师培训的教学法指导用书。

系统性：本书涵盖了思维导图在小学英语语篇教学、词汇教学、综合板块教学、单元整体教学以及板书设计和家庭作业等各个环节的具体做法和注意事项，内容全面系统、结构严谨有序。

可读性：语言通俗易懂，极具可读性，更多的是从操作的层面进行铺陈，行文图文并茂，大量运用图示和案例来说明具体的教学技巧，使得读者好理解易上手。

书摘插图

前言

序一

中国教育学会外语教学专业委员会理事长龚亚夫

经常听到全国各地的老师们说教材不好教，自己按照教材内容把所有单词、语法、句型都教给学生了，可到后学生还是不会运用语言，更不会创造性地运用，老师们对此很困惑。还有很多老师说“教材教不动”，意思是难以推进，单词、语法教学用了不少课时，学生还是难以掌握。这些问题该怎么解决呢？

在分析老师们使用的教材时，我发现，在很多情况下，主要是教材的问题，而不是教法的问题。比如，教材中的话题内容和本单元的语言重点没有很好地结合，或者阅读的短文与对话似乎没有内在的联系；还有的教材中提供的对话，虽然标题似乎是谈论某个话题，但是内容却游移不定，没有提供给学生围绕一个主题使用语言的材料，结果是学生东学一点语言，西学一点语言，后却没有学好就一个主题谈论或描述的文字基础，学生当然难以掌握。这就好像上体育课，前３分钟教学生跳远，接下来１０分钟又教跳高，后１５分钟的活动是游泳，这样的结果是学生什么也没有学会。

但是，教材这样的“不好教”的状况似乎是普遍的。这也促使我近在集中思考这个问题：各地教材不同，也不能和每一个老师都详细谈解决问题的方法，那么，有什么办法可以既“授之以鱼”，也“授之以渔”？我看，运用“思维导图”，让学生按照思维导图记忆单词和语块、按照思维导图将散乱的语言归类记忆和使用，可能是老师们目前处理教材时能采用的一种有效的办法。因为应用思维导图教学能促使学生按照一定的逻辑顺序和认知规律整合新旧知识、建构知识网络，有利于培养学生的发散思维和创新能力，全面提高教学实效，实现课程标准提倡的“提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，逐步培养学生用英语思维和表达的能力，为学生进一步学习和发展创造必要的条件”的目标。不过，思维导图在中国的英语教育领域有很多的实践探索，但是主要集中在中学阶段的英语教学中，在小学英语中尝试运用思维导图开展教学的研究和探索还比较少，也相对零散一些。

江苏省小学英语特级教师吉桂凤老师，通过课题研究，对思维导图在小学英语教学中的应用这样一个既有理论性又有实践性的问题进行了系统深入的研究。这本书就是她多年研究的结晶。吉老师的选题非常新颖，她清楚地认识到了目前小学英语教学中重机械记忆轻思维训练、重知识掌握轻能力发展的弊端，为小学英语的高效教学闯出了一片新天地。在本书写作内容的安排上，既有理论也有实践，并且以实践为主。吉老师梳理、凝练了自己带领教学科研团队运用思维导图开展教学实验和探索的成果，为一线的小学英语老师们奉献了小学英语语篇教学、词句教学、综合板块教学、单元整体教学以及板书设计和家庭作业等各个环节的具体做法和注意事项，每一部分都图文并茂、系统全面，可读性和操作性俱佳，非常适合作为运用思维导图开展英语教学的指导书。相信这样的指导书对全国一线的小学英语老师们更加合理地使用好教材也

有一定的辅助作用。

我衷心希望本书的出版能够为小学英语教学改革起到积极的引领作用，能够激发更多英语教师的改革创新热情和灵感，切实提高小学英语教学的效率，同时有效提升学生的思维水平和学习能力。我也相信并期待吉老师能够继续钻研英语教学改革，为同行奉献更多富有启迪价值的新理念和好做法。

让职业生命绽放出绚丽的光彩

江苏省教育学会会长杨九俊

吉桂凤是我的学生，在江苏省泰州师范学校读书时，给我留下的印象是淳朴、腼腆的，算不上显山露水。２０多年过去了，吉桂凤成了江苏省小学英语特级教师，并且是中国教育学会外语教学专业委员会教学指导与教师教育委员会委员、江苏省教育厅基础教育教学指导委员会小学英语学科专家委员。她的爱人（也是我的学生）是一所高职院校的行政一把手，他们育有一对双胞胎儿子，一副根正苗红的样子。这使我常常感慨吉桂凤的不容易，不简单，不得了！

吉桂凤的成功首先在于她学习型的生活。她是中师起点，教英语更是半路出家，硬是挤牙膏式地利用时间，先后取得小教大专、中文本科、英语大专、英语本科文凭，又被选派到英国培训。假期还在北京新东方学英语，不仅合格了，而且“双打”了，而且优秀了。寒来暑往，吉桂凤的付出可想而知。她对我说，她感到遗憾的是，双胞胎儿子幼时总在睡觉前念叨：“妈妈什么时候可以给我们讲故事啊？”难能可贵的是，吉桂凤不单仅仅为学历而阅读。这十多年来，她系统地阅读了教育理论书籍，包括思维导图的研究，也是系统阅读了英国心理学家东尼·博赞《思维导图》等系列图书后产生的想法。她的阅读一直“向上走”，注意啃些似懂非懂的教育名著。在阅读的过程中，她写下了两百多万字的读书笔记，记载了她自己的体验和收获。“腹有诗书气自华”，正是阅读，使她精神世界逐步丰富起来，使她的人生意蕴丰厚起来，于是她的淳朴中有了睿智，她的腼腆更多地为优雅所替代。

吉桂凤的成功还在于她研究型的教学。吉桂凤的英语教学是从观摩借鉴起步的。观摩借鉴是教师专业成长必不可少的阶段。但是，这样的过程因人长短不同，因人成效各异。原因在于从什么角度去借鉴，如果仅仅是模仿，仅仅求形似，就可能导致仿真致死，一味描红，把自我失去了；优越致死，以多媒体炫技，教学的本质没有了；精致致死，刻意求精致，雕琢气太重，自我束缚，创造力就消亡了。吉桂凤的观摩学习是带有思考的，她关注从整体上学习精华、本质的东西。她认为学习名师，首先是理解，然后是吸收，再次是创造。

于是她的观摩借鉴中有了“新我”。吉桂凤英语教学的成熟来自磨课。她自己对教学设计总是如琢如磨。这使她每天都在研究，每天都在进步。对于一些教学大赛，她更是当成关键事件，努力促进自己质的飞跃。她说，磨课的过程是课堂进步的过程，也是教师专业提升的过程。她还向我介绍，磨课不仅仅是磨语言，磨技能，更重要的是磨观念，磨心理，真正是“甘苦自知”。吉桂凤英语教学卓有建树得益于英语教学中思维导图的应用。思维导图是以主题为中心，把抽象的信息变成容易记忆的、有高度组织性的、彩色的图，将各级主题的关系用相互隶属的层级图表现出来，在主题关键词与图像、颜色等之间建立记忆链接，充分运用左右脑的机能，利用记忆、思维的规律，实现左右脑的协调发展，帮助人们改善思维，提高学习效率。通过研究，她认为应用思维导图的小学英语教学，有助于学生从问题焦点出发，突破思维定式，从多个角度并按照不同的规则对知识进行归纳、对比和串联，形成具有一定内在联系的语言知识链，加强思维的深度与广度，能有效提升学生的综合语言运用能力，促进学生全面发展。她的教学经验在“国培”班介绍时引起了轰动，她的研究成果以万字长文的形式一次一次地在英语教学的权威杂志发表，她的课题“思维导图在小学英语教学中的应用研究”成功申报江苏省教育科学规划课题，并已顺利结题。现在她又推出了这本扎扎实实的专著，更重要的是，她的学生对学习英语更有兴趣了，她的英语教学更有成效了。

吉桂凤的成功又在于交响乐式的共同体。范仲淹曾勉励在泰州为官的好友滕子京“君子不独乐”。吉桂凤作为校、区、市三级小学英语名师工作室领衔人，其本意也在于“万紫千红春满园”。团队的每一位成员在价值层面上都有认同感，大家都致力于提高学生英语学科素质，提升学生综合运用语言的能力，并力求在教学过程中做到知识与技能协调并进，过程与方法和谐统一，情

感态度与价值观同步发展；吉桂凤注重调动团队每个老师的主动性、积极性，每位成员都成为团队的个体；他们同时又是一个共享式的团队，每一次磨课、每一次研讨都是经验、智慧碰撞的时刻，都能做到资源共享、共同提高，而且这样的交流更多地指向增强课堂教学的有效性，师生都能从中受益。整个团队协调发展，演奏出和谐的、色彩斑斓的交响乐。吉桂凤在尝试了思维导图应用的优势后，就把思维导图应用的经验在全校英语教师中推广，取得群体效益后，又不遗余力地向全区、全市推开。通过学习理念掌握精髓、实验试点初显成效、课例观摩引发思考、研究课例示范引领、专题研究人人参与、在线研讨互动分享、投稿参赛全面提升等系列活动开展实践探索，收获颇丰。他们先后应用思维导图参加的教学竞赛获省、市、区级奖三十多人次，有三十多篇文章公开发表或获奖。人大复印资料《小学英语教与学》2013年第11期出现了她们团队６位成员的名字，其中吉桂凤等两人的文章是全文转载的。３位成员先后获得特级教师后备人才称号，７位被评为市、区学科带头人，该团队成了一支在英语教学中有成就、具特色、能创新的人才队伍及后备梯队。我在与青年名师讨论时，经常提及“相互映照”的意境、境界，吉桂凤和她的团队正走近这样的境界。

吉桂凤已是成就斐然，但以我对她的了解，她没有一点松懈，没有一点张扬。她的淳朴，甚至她的腼腆，依然是性格的底色。《诗经》云，“素以为绚兮”，吉桂凤正是在这样的性格底色上“礼后乎”，创作人生的图画，让职业生命绽放出绚丽的光彩，而且，她依然“在路上”。作为她曾经的老师，在为她骄傲的同时，自然也会满怀信心地祝愿她：慢慢走，欣赏啊！