7天带你做教研：教研新界 下载 pdf 百度网盘 epub 免费 2025 电子书 mobi 在线

作者在多年实践的基础上，对基础教育教研工作进行定义,并对其类型、基本矛盾、动力机制及运作模式进行了阐述。区域教研体系的建构。采取做中学的方式撰写，全书共设置21个实操任务，覆盖教研的定义、分类、基本矛盾、动力机制及实践模式。本书所指的“教研新界”，是教研概念的新界定、教研内容方式的新世界、教师发展的新境界。本书意在引领教师进入教研之门，帮助教师对教研的理解能更加清晰有序，为信息时代教师发展提供视角、理念与可操作的模式。本书具有很强的针对性和可操作性。

目 录

前言

章 教研是什么

一、钻研与教研

（一）钻研

（二）教研

二、研究视角

三、知识管理角度

（一）PCK与TPACK

（二）模型

四、社会学角度

（一）通心力

（二）和而不同

五、心理学角度

（一）再生力

（二）教研有效性

六、小结

（一）基本概念

（二）教研公理与基本推论

（三）基本结论

（四）基本结论与中华文化经典的对应

七、参考书目

第二章 教研的类型

一、教研的分类

（一）实地教研

（二）网络教研

二、教研的分层

（一）校本教研

（二）校际教研

（三）区域教研

三、教研的分元

（一）职业道德教研

（二）教学设计教研

（三）教学实施教研

（四）教学评价教研

（五）课题教研

四、小结

（一）基本类型

（二）主题班会的类型及实践模式

五、参考书目

张伟春，男，毕业于华东师范大学物理系，现服务于广州市天河区教育局。广州市教育系统首批创新学术团队(区域教研创新)负责人，华南师范大学基础教育学院客座教授，中山大学教育学院硕士生导师，广东教育学会网络教育专业委员会副理事长，*中小学教师信息技术能力提升工程专家库成员。教过书，做管理，搞研究，发起智支（智力支持）志愿者活动，爱徒步、游泳、健身，跨界之行者。

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新一代信息技术的迅速发展，孕育了教和学的

“

双重革命

”

，基础教育正面临着从以教为中心向以学为中心转变，从知识传授为主向能力培养为主转变，从课堂学习为主向多种学习方式转变。在这一具有重大历史意义的转变过程中，很有必要重新审视我国教研的转型。我在和上海市教研部门的同仁研讨教研体制转型时曾提出一种

“

倒逼机制

”

，互联网一代的学生对全新的学习方式有天然的归属感，他们倒逼着教师教育观念和角色的转变，而教师的教育观念转变一旦转化为教学行为时，又将倒逼教研的转型。张伟春同志长期担任广州市天河区教育局教研室主任，早在本世纪初叶，他就敏锐地发现教研的转型势在必行，创建了在全国颇俱影响的

“

天河部落

”

网络教研社区，身践力行，从多个维度探索教研从观念、体制、方式到行为的转型。他把他十余年来的探索集结成《

7

天带你做教研：教研新界》，不失为一本基于行动研究的给人启示的好书，值得一读。

什么是教研

?

本书从理论和实践结合的角度深入探讨了教研的

“

3W

”

，即教研是什么（

why

），教研做什么（

what

）以及怎么做（

how

），作者认为教研即钻研，并提出

“

钻研

”

的实质就是教学研究，这与英国著名学者艾略特提出的

“

教学和研究是不能分割的。在教学的过程中，老师本身作出教学上的行为，已属于行动研究的过程。行动研究就是教学，就是运用研究改善教学

”

是一致的。本书的可贵之处在于用大量亲身实践案例阐述了先钻研后教研和钻研促进教研的推进路线图，这恰恰是当前教研转型迫切需要解决的问题。

以整合技术的学科教学法知识（

TPACK

）模式作为教研转型的行动指向符合国际教师专业发展的趋势，问题在于如何转化为教研实践，作者把日本学者提出的知识迁移和内化的

SECI

模型作为

TPACK

模式转化为教研实践的理论工具，并提供了有价值的教研案例，是一种行之有效的可操作性的途径。当然结合我国课程改革和教育信息化的发展，如何重构教师学科知识、教学法知识和技术知识的框架还有不少工作要做。

教研的一个重要特征是群体行为，因此，教研团队建设尤为重要。作者结合创建天河部落网络教研社区的实践，用大量篇幅深入浅出地阐述了社区意义下的教研团队组建的五个要素：目标、规模、角色、规则及信任，读来颇有新意。

教学评价体制的转型无疑是教研转型的关键，以数据分析为工具，研究学习行为和学习成效是教学评价转型的一个方向，作者详细地阐述了天河区构建区域教育质量监控体系的做法与初步成效。教学评价转型刚刚起步，有不少问题需要进一步研究，例如学生质量标准问题，基于常模的测量评价向基于课程标准转轨的问题，学生能力评价的准则和方法等。

七天只能窥得教研门径，教学研究是一个需要不断探索的事业，厚积才能薄发。引哲人屈原语：

“

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索

”

，愿与作者及读者们共勉。

（蒋鸣和）

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前言

作者的话

教研新界

说起

“

新界

”

，人们的反应或许是香港的新界（

New Territories of HongKong

）， 它是特别行政区地势的地方，海拔

957

米的大雾山为其峰。今天，当

“

新界

”

这个词突然在似睡还醒的头脑中蹦出，并还和

“

教研

”

联系在了一起，爱山的我自然不愿再放过，

“

教研新界

”

，就它了！这便是此书名称的由来，起于突然一念，却又十分契合。

何谓

“

教研新界

”

？教研新界，是教研概念的新界定，是教研内容方式的新世界， 是教师发展的新境界

。新界和香港岛、九龙半岛构成香港特别行政区，三者缺一都不成为香港。与此类似，本书所称的教研新界，与传统的教研结合在一起才是完整的教研。这与社会的发展何其相似！我们不断建设新区，但没有必要完全改造老城区，对老城区有价值的部分还要保护好，因为这是我们的历史，我们的文化，我们的根，没有一个社会的发展可以是断裂的。

因此，在我看来，面对新与旧、传统与现代、实地与网络、理性与感性，不是二选一、多选一的问题，和谐、统一、跨界、融合才是发展的王道！

本书从概念、划分、基本矛盾、动力机制、模式几个侧面对教研体系进行的解读。我深信，解读的侧面越多，解读的人越多，离真理也就越近。

本书不追求全面，着力的是自成体系，在意的是读者学完本书后对教研的理解能更加清晰有序，能为信息时代教师的发展提供视角、理念与可操作的模式。

亚里士多德创立形式逻辑学，以概念、判断和推理作为出发点研究思维的逻辑，适用于对部分的思考。对整体的思维逻辑，袁劲松提出了

7

个层次：定义、划分、概括、判断、推理、假说、体系。定义是从感性走向理性，划分是从模糊走向精确，概括是从内容走向形式，判断是从无序走向有序，推理从现象走向本质，假说是从现实走向虚拟，体系是从局部走向整体。本书各章的安排即是按照思维的层次排列的：

通览全书，教研的定义、发展阶段、基本矛盾、可持续发展机制及模式有许多新界定。无论教研员还是一线的中小学教师，掌握这些界定，就找到了从必然王国走向自由王国的利器！

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