叙事研究：阅读、分析和诠释 下载 pdf 百度网盘 epub 免费 2025 电子书 mobi 在线

全书分为8章。第1章从方法论的角度，提出了叙事研究的四种分析模式划分；第2章介绍了本书所应用其中的研究项目的背景；第3章提供了了解方法运用所必要的原始资料文本；第4章讲述和展示“整体-内容”视角；第5章讲述和展示“整体-形式”分析；第6章讲述和展示“类别-内容”视角；第7章讲述和展示“类别-形式”分析；第8章是对前文所述的研究工作的反思与总结。

第1章　一种新的关于阅读、分析和诠释方法的分类模型

什么是叙事研究

简短的文献回顾

本书的理论立场

叙事研究的几个基本特征

如何学习做叙事研究

对叙事分析方法进行分类和组织的新模型

从已有研究成果中寻找四种模式的例证

关于本书

第2章　我们自己的研究叙事

背景

我们研究和选取样本的一般方法

生活故事访谈

认真处理我们的发现：团队合作

第3章　两个人的生活故事

萨拉

大卫

第4章　整体－内容视角

从整体－内容视角阅读生活故事：艾米娅·利布里奇

早期记忆作为整体－内容方法的关键点：米切尔·纳奇米亚斯

第5章　整体－形式分析

结构分析——策略：里弗卡·图沃-玛沙奇

二阶生活故事——自我实现的叙事：艾米娅·利布里奇，里弗卡·图沃-玛沙奇和塔玛·奇尔波

第6章　类别－内容视角

成年人眼里的中学经历：艾米娅·利布里奇

成年人和他们的家庭：里弗卡·图沃-玛沙奇

第7章　类别－形式分析

分析叙事资料所反映的认知机能：塔玛·奇尔波

用叙事的语言学特征识别和评定其情感内容：塔玛·奇尔波

第8章　讨论：叙事研究中的选择和评价

关于文本、阅读和诠释

关于多元化：质和/或量的方法

我们的选择：以生活故事作为研究自我认同的一种方式

反思我们所提出的模型

对于“如何做”叙事研究，我们是否更清楚了呢

质性研究的标准

参考文献

艾米娅·利布里奇（Amia Lieblich）

耶路撒冷希伯来大学心理学系的教授，并在1982-1985年间担任系主任。利布里奇的著作展示了一部以色列社会的口述史，涉及战争、战俘、服兵役和集体农场，等等。她和乔塞尔森（Ruthellen　Josselson）一起担任生命叙事研究年鉴（the Narrative Study of Lives）的编辑。在过去的几年里，她一直教授“生活故事和叙事：一种心理学研究方法”的课程。

王红艳

北京大学教育学博士，山东师范大学教育学院副教授，主要研究方向为课程教学与教师教育，研究专长为新手教师成长与教育。在《教育发展研究》《全球教育展望》《北京大学教育评论》等核心期刊上发表论文40余篇；有译、著作品多部。

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研究者经常会区分量化方法和质性方法。这些研究方法通常属于不同的社会科学范式，代表了看待世界、看待科学本质的不同视角。按照本书的思考，量化研究主要处理数字和统计表，而质性研究处理的是言论和对它的诠释。

我们相信，与人类的自我认同一样，生活故事以及对它们的阅读也是复杂和多层次的，所以，就像在心理治疗中一样，冲突和矛盾存在于叙事研究的各环节、各部分之中。

（1）阅读的整体—内容模式利用个体完整的生活故事，聚焦于所描述的内容。要利用故事的个别部分时，比如叙事的开端或结尾，研究者会参照其余部分所展现的内容，或者把这些个别部分放在故事整体脉络下，分析其意义。这种阅读方式常见于临床“个案研究”。

（2）基于整体一形式模式的分析，则是着眼于生活故事的剧情发展和完整结构。例如，叙事是作为一个喜剧还是一个悲刷发展的？故事是朝向叙述者目前生活状况上升的态势，还是从一个较为积极时期和境况下降的态势？研究者可能会搜寻故事的一个高潮或转折点，它会给研究故事的整体发展脉络带来帮助。

（3）类别一内容模式常被称为内容分析法。先把所研究的主题定义成许多类别，然后从文本中摘录出各种不同的表述，进行分类整理之后，划归入相应的类别。这种模式下，对叙事的量化处理是相当普遍的。分类范围可能非常狭窄，例如，包含所有叙述者所提到的、发生在他们生活中的某个政治事件的相关资料，或者宽泛一点，把所有涉及政治事件的部分都从文本里抽取出来进行分析。

（4）类别一形式模式分析聚焦于某一叙事单元的体例或语言学特征。例如，叙述者使用了哪种隐喻？他的被动语态表达相对于主动语态表达的频率如何？与类别一内容阅读模式一样，体现这类特征的具体例子可从一个或几个文本里收集和计数。

1.在原始资料的逐字精上标出所有和中学经历有关的句子。这包括在整个访谈过程中所提到的相关部分，而不仅仅是在生活故事的青少年期描述中出现的。

2.从这些子文本里，两名阅读者选择“主要句子（principal sentences）”，也就是那些有关内容总体的新颖独特思想或记忆的话语表达。每一个参与者的这种表达都被分离出来，建立一个“主要句子”文件包。读者可能注意到，这个分析阶段没有在前面所提供的内容分析各步骤中列出。当资料充斥着重复语和详尽细节时，比较可行的做法是，集中关注“主要句子”而不是完整文稿。

资料分析进行到这一步，可能已经得出几个结论了。总的来说，1846个主要句子被摘录出以供接下来使用（请注意尽管研究样本数量并不大，分析单元的数量，也就是“主要句子”单元却非常庞大，提供了推论的大样本）。四个研究组中这些句子的分布是不均匀的，平均每一组个体的主要句子数分别是：中年分流组34.8，中年综合组24.3，青年分流组37.2，青年综合组26.6。

这里的区别表明，对那些在分流中学学习的人而言，无论是青年还是中年，和那些在综合中学的人比起来，在他们的生活故事中，有关中学经历的描述所占比例要大一些。换句话说，中学经历似乎给参与实验分流项目的人留下了更深的印记一不管其日后证明眼极的还是消极的。因为四个研究组在整个访谈或文稿的长度上滑有明显区别，所以这个结论是有效的。

3.依其内容对每一个“主要句子”给出积极消极或中立的判断，也就是按照它透露出的对中学或对中学里自己的态度进行判断。

在阅读诠释与维持和改变主题有关的文本部分的过程中，出现了资料的另一个特征。按照他们在生活故事里显示的维持类型，似乎可以把叙述者划分成五个不同的组别，如下所示：

（1）有意维持：阅读这个成员组的生活故事揭示出，他们是有意识地选择了维持家庭传统，这一点通过他们在职业、宗教信仰、居住地等方面的决定，与其父母相似或接近而显示出来。这种模式在整个研究组里很少见，仅仅包括三名男性，他们都是来自相对富裕的家庭。

（2）非蓄意维持：这个组别的成员宣称自己力图有别于自己的父母，但实际上他们的生活故事却揭露了更多的相似性。有三名男性属于这个类型。

（3）没有被意识到的维持：在整个访谈过程中，这个类别组的人并没有提到任何维持家庭传传统的信息。但是，他们的生活故事却揭示了在很多领域内的延续性。大多数访谈对象，包括萨拉，都属于这个类别。

（4）革命：这个小组的人宣称他们的意图是打破家庭传统，他们的生活故事反映了这种选择。有三个人可以放在这个小组内。

（5）自我成就的个体：有两位访谈对象把他们的发展和选择都归因于自己。这两位访谈对象的父母在其生活故事或不同人生阶段的重要人物中都很少出现。其中一个访谈对象大卫，他这样谈论自己的童年：“当我遇到问题时，宁愿自己去处是它们，而不是去和我的家庭一起分享。”

本章所强调的重点就是形式分析。尽管从理论上说区分形式和内容很重要，但在实践中同时考虑两者是非常有价值的。综合形式分析和内容分析能带来极其丰富的成果。形式分析需要研究者致力于标准、类别的界定和文本深层结构的探察，而如果从内容入手考虑这些类别，则要突出那些可能单凭纯粹的结构分析发现不了的维度和特性。

以概括为例，比如，对访谈文本进行内容分析的时候，主要可以区分出两种概括类型：

（1）关于人的概括。当说者声称某个特点刻画了一大群人的特征时，比如某一个年龄组，这种概括就发生了。“我想那个年纪的人都是对朋友比对家庭感兴趣”。

（2）关于规律的概括。说者声称一条规律或原则总是正确的，那这就是对规律的概括。比如，玛丽在解释为什么她所在的班级比另一个平行班获得更大的进步时，就从自己的个人经历入手，总结出这么一条普遍规律：“事情一贯如此。如果有两个班级，那么其中一个总要比另一个好。事情总是以这种方式发生的。”

编辑推荐

这是一部深度剖析和展示“叙事研究”方法的著作，与常见的讲述操作步骤的研究方法指导书不同，本书更加注重分析的方法论逻辑——将叙事研究分为 “整体-内容”“整体-形式”“类别-内容”“类别-形式”四种模式。

作者选择了一个自己主持的真实的大型研究项目（发生在以色列，主要涉及教育学和心理学领域），将研究者在其中所做的“叙事研究”部分详细地展示给读者。在这个真实的研究项目中，研究者们层层递进地使用了以上四种分析模式。他们从数量巨大的原始访谈资料文本中，多层次、多角度地提炼出有价值的研究结论。

本书充分揭示了叙事研究作为一种包容广阔的研究方法所可能达到的深度，所提供的对全部分析过程的具体展示，以及多位研究者不同分析和诠释之间的“对话”，都能给学习、使用质性研究和叙事研究的人以丰富的启发。