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教育的改革与发展赋予学校许多新的职能，教育的改革与发展也要靠学校来实现。学校是进行教育活动的地方，是教育改革的基点；教育的中心和灵魂在学校。正是在这种情势下，提出了“校本教研”制度建设的要求。就学校而言，校本教研是把学校建设成学习型组织的追求，是重建先进学校文化的探索，是健全学校自我发展机制的实践，是创生学校课程的一种努力，同时也是学校同环境进行信息与能量交换的系统运作。

教育改革与学校发展都要靠教师，教师是学校工作的承担者和执行者，教师的专业素质是决定学校工作成效与教育质量的关键因素。因此，教师专业化成为现代教育发展的要求，教师专业发展又是教师专业化的方向、主题和核心内容。为了促进教师的专业发展，世界各国纷纷提出“教师成为终身学习者”、“教师成为实践反思者”、“教师成为行动研究者”的教师教育策略，而事实上，教师的学习、反思与研究是难以分离地统一在他们的工作实践中的。我国正在蓬勃开展的“校本教研”是适应教育改革需要的一项实践探索和制度创新。

教师进行校本教研需要解决“用什么方法”的问题。*同志讲过，“不解决方法问题，任务也只是瞎说一顿。”由于校本教研是教育科学研究的一个特定范畴，校本教研所采用的方法也必然是教育研究方法类群中的一些适合学校坏境、符合研究目的、便于教师“边工作、边研究”的方式和方法组合。本书就是为教师做校本教研提供方法支持而编撰的。

总论 校本研究与校本研究方法

节 校本研究的诠释

第二节 校本研究方法的考察

第三节 校本研究方法的选用

章 教师怎样做教育观察研究

节 教育观察方法概述

第二节 教育观察法在校本研究中的应用

第三节 观课的方法

第四节 观课后的评议

第五节 教育观察的成果

第二章 教师怎样做教育行动研究

节 教育行动研究的含义

第二节 教育行动研究的特点

第三节 教育行动研究在学校中的应用

第四节 教育行动研究的过程

第五节 教育行动研究的成果

第三章 教师怎样做教育叙事研究

节 教育叙事研究的含义

第二节 教育叙事研究的特征

第三节 教育叙事研究的解析

第四节 教育叙事研究的展开

第五节 教育叙事研究的成果

第四章 教师怎样做教育案例研究

节 教育案例研究的含义

第二节 教育案例研究的特点

第三节 教育案例研究的过程

第四节 教育案例开发与案例写作

第五节 教育案例研究的成果

第五章 教师怎样做教育经验研究

节 教育经验研究的意义

第二节 教育经验研究的特点

第三节 教育经验研究的方式

第四节 教育经验总结的过程与方法

第五节 教育经验研究的成果

第六章 教师怎样用人类学方法做校本研究

节 人类学的研究方法

第二节 教育的人类学研究方法的特点

第三节 教育的人类学方法在校本研究中的应用

第四节 教育的人类学研究方法的实施

第五节 教育的人类学研究方法的成果

第七章　教师怎样做教师调查研究

第八章　教师怎样做教育实验研究

第九章　教师怎样做教育测量研究

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书籍介绍

学校是进行教育活动的地方，是教育改革的基点；教育的中心和灵魂在学校。正是在这种情势下，提出了“校本教研”制度建设的要求。就学校而言，校本教研是把学校建设成学习型组织的追求，是重建先进学校文化的探索，是健全学校自我发展机制的实践，是创生学校课程的一种努力，同时也是学校同环境进行信息与能量交换的系统运作。 教师进行校本教研需要解决“用什么方法”的问题。由于校本教研是教育科学研究的一个特定范畴，校本教研所采用的方法也必然是教育研究方法类群中的一些适合学校坏境、符合研究目的、便于教师“边工作、边研究”的方式和方法组合。本书就是为教师做校本教研提供方法支持而编撰的。