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本书包含四个版块：“语文教学之语用思考篇”，从语用角度整体思考核心素养四要素，思考阅读和作文教学，思考整本书阅读教学和研学旅行交融语文学科的活动；“阅读教学之语用实践篇”，呈现的是从语用角度实施散文、小说教学，文言文教学以及群文阅读和整本书阅读教学的案例；“作文教学之语用实践篇”，主要从语用教学角度分析“怎么练、怎么读”，“写什么、怎么写、怎么改”，也有影响语用发展水平的“生活感受篇、家庭环境篇”等因素的案例呈现；“测试评价之语用视角篇”，主要阐释在整本书阅读和作文教学中，如何开展基于语用的测试评价。全书从理性思考，到读写教学，到测试评价，较为全面地呈现了“语用化语文教学”的思考和实践。

目录

前言语用化教学：守护语文性的教学 001

1语文教学之语用思考篇 001

指向核心素养培育的语用化语文 003

语文能力培养的核心是言语能力培养 013

以现代言语实践激活文言教学之理性思考篇 029

以现代言语实践激活文言教学之过程方法篇 038

唤醒文言学习情境，巧设文言语用活动 046

名著阅读的夭殇与新生，都从语用活动设计来 058

整本书阅读指导语用角度的着力点 066

语用化环境设计，让古代诗歌教学平视学生 079

如何达成自主的作文学习 089

合作的作文学习 094

探究的作文学习 099

有效的作文训练从微写作开始 106

作文教学的出路在于过程和互动

——一次有关“有意思与有意义”的作文教学的作后互动 113

研学旅行交融语文学习，语用设计定方向 124

语文教学的自信，建立在语用化教学上 134

2阅读教学之语用实践篇 137

人文的内容如何通过言语活动落实

——以《兰亭集序》教学为例 139

叙事写景为主的散文语用化教学设计

——以《云霓》教学为例 147

写景抒情议论为主的散文语用化教学设计

——以《我与地坛》教学为例 160

写景议论为主的散文语用化教学设计

——以《我的空中楼阁》教学为例 176

摄影散文的语用化教学设计

——以《前方》教学为例 180

小说语用化单元整体教学设计

——以人教版高中必修五 单元小说教学为例 189

文言文语用化教学设计

——以《阿房宫赋》教学为例 199

群文阅读语用化教学设计

——以《东周列国志》节选、《烛之武退秦师》等教学为例 207

整本书阅读指导之语用化教学设计

——以《平凡的世界》等阅读指导为例 220

3作文教学之语用实践篇 231

语用视角之怎么读：思考着读才能创新地写

——有关原创和仿写关系处理的个案分析 233

语用视角之写什么：课文、阅读和生活

——写透、写广和写活 245

语用环境之家庭篇

——江苏省兴化中学作文大赛九连胜家庭因素之杨希篇 261

语用环境之生活篇

——一位以读写学习生活的女孩之吕佳骅篇 270

语用视角之怎么练：以格言扩句，练微型作文 279

语用视角之怎么写：辨析核心概念与相近相关概念 288

语用视角之怎么写：引导以辩证思维 分析概念间关系 296

语用视角之怎么写：完整梳理前因后果，多角认知主体客体 303

语用视角之怎么写：这样也说理，简明形象、夹叙夹议一件事 311

语用视角之怎么写：抽象的记叙文主题，生发于形象细节中 314

语用视角之怎么改：整体感丰赡美思想性 318

4测试评价之语用视角篇 323

让新高考和新课程改革携手前行 325

整本书阅读如何科学地考查

——以北京市近4年会考命题兼及其他命题为例 329

切近“改革方案”而非趋步考试说明的北京卷

——2014年北京高考语文命题述评 344

恰切把握作文命题抓热点、重思辨之度

——2019年高考作文命题分类解析与改进建议 347

常“启”难“示”的启示

——构思2003年高考作文所感 358

人文开放，模糊提示

——2003年高考作文命题述评 363

审视自我中的辩证思维地域背景中的人文素养

——2004年15种高考作文题综评 365

2005年高考作文命题预测及备考建议 374

后话题时代的三合一题型

——以江苏2006高考作文题为例兼及其他 379

将隐喻诗意进行到底

——2007年江苏高考作文命题述评及2008年展望 384

代后记浪漫 综合的语文教学之路 390

赵长河，中学语文特级教师，现任教于中国教科院丰台实验学校。首都师范大学语文教育硕士研究生导师，国培计划培训专家。主持完成江苏省、北京市等多项省级课题，并获得 成果奖项。《语文教学通讯》A刊特约编辑，在《中国教育报》《语文建设》《中学语文教学》等报刊发表教研论文80余篇。主编出版《过程互动式高中作文教程》。

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书籍介绍

本书包含四个版块：“语文教学之语用思考篇”，从语用角度整体思考核心素养四要素，思考阅读和作文教学，思考整本书阅读教学和研学旅行交融语文学科的活动；“阅读教学之语用实践篇”，呈现的是从语用角度实施散文、小说教学，文言文教学以及群文阅读和整本书阅读教学的案例；“作文教学之语用实践篇”，主要从语用教学角度分析“怎么练、怎么读”，“写什么、怎么写、怎么改”，也有影响语用发展水平的“生活感受篇、家庭环境篇”等因素的案例呈现；“测试评价之语用视角篇”，主要阐释在整本书阅读和作文教学中，如何开展基于语用的测试评价。全书从理性思考，到读写教学，到测试评价，较为全面地呈现了“语用化语文教学”的思考和实践。