统编教材的“阅读策略单元”——单元解读与对比课例 下载 pdf 百度网盘 epub 免费 2025 电子书 mobi 在线

统编版小学语文教材全套共安排有4个全新的“阅读策略单元”，分别在三年级上册、四年级上册、五年级上册和六年级上册。本书是汪潮教授针对阅读策略单元（预测、提问、速度、目的）做深入研究与实践探索后的理论成果的集结。本书对4个单元进行了系统的学理解读，并进行了对比课例研究，既有很好的学理阐述又有很强的操作性，学术水平与实用性俱佳。

前言

部分语文阅读策略

章基于学理的策略

一、教学策略的概念解说

二、教学策略的基本特征

三、教学策略的主要类型

四、教学策略的一般要素

五、教学策略的实施依据

第二章基于阅读的策略

一、阅读教学的目标分解

二、阅读教学的重点提示

三、阅读教学的策略解读

四、阅读策略的单元设计

第三章基于主体的策略

一、基于主体的教学理念

二、基于主体的“让学”

三、基于主体的阅读策略

第二部分预测策略单元

第四章预测策略解读

一、预测的心理成分

二、预测的相互关系

三、预测的教学建议

第五章预测策略单元说明

一、单元总体情况解析

二、单元总体教学设计

三、单元主要阅读策略

第六章预测策略单元学案

《总也倒不了的老屋》学案设计

《胡萝卜先生的长胡子》学案设计

《小狗学叫》学案设计

“口语交际：名字里的故事”学案设计

“习作：续写故事”学案设计

“语文园地”学案设计

第七章预测策略课例比较

陈云英的课堂

朱振超的课堂

第八章预测策略单元沙龙

第三部分提问策略单元

第九章提问策略解读

一、观念上的问题意识

二、内容上的问题来源

三、方式上的问题应对

第十章提问策略单元说明

一、单元组文的问题教学

二、单篇课文的问题教学

三、单一专题的问题教学

四、策略单元的教后反思

第十一章提问策略单元学案

《一个豆荚里的五粒豆》学案设计

《蝙蝠和雷达》学案设计

《呼风唤雨的世纪》学案设计

《蝴蝶的家》学案设计

“习作：小小‘动物园’”学案设计

“语文园地”学案设计

第十二章提问策略课例比较

方晓欣的课堂

方婵媛的课堂

第十三章提问策略单元沙龙

第四部分速度策略单元

第十四章速度策略解读

一、阅读的速度意识

二、阅读的速度要求

三、阅读的速度训练

第十五章速度策略单元说明

一、单元组文的有速度阅读

二、单篇课文的有速度阅读

三、单一语段的有速度阅读

第十六章速度策略单元学案

《搭石》学案设计

《将相和》学案设计

《什么比猎豹的速度更快》学案设计

《冀中的地道战》学案设计

“习作：‘漫画’老师”学案设计

“语文园地”学案设计

第十七章速度策略课例比较

陈建新的课堂

任妹的课堂

第十八章速度策略单元沙龙

第五部分目的策略单元

第十九章目的策略解读

一、阅读的目的意识

二、阅读的目的取向

三、任务驱动型教学

第二十章目的策略单元说明

一、单元组文的目的明确

二、单篇课文的目标指向

三、单一项目的任务落实

第二十一章目的策略单元学案

《竹节人》学案设计

《宇宙生命之谜》学案设计

《故宫博物院》学案设计

“习作：让生活更美好”学案设计

“语文园地”学案设计

第二十二章目的策略课例比较

鲍夏波的课堂

秦岚的课堂

第二十三章目的策略单元沙龙

推荐参考文献

后记

汪潮浙江外国语学院教育学院培训中心主任、教授，杭州师范大学硕士生导师。兼任中国陶行知研究会小学教育专业委员会副主任，全国识字、写字教学研究中心主任，浙江省继续教育专家委员会语文组副组长，浙江省名师名校长工作站小学语文工作室主持导师、首席导师。小学语文博物馆馆长，小学教育研究所所长。浙江省中小学作文专业委员会理事长，浙江省小学语文30人研究小组理事长。

华东师范大学培训“讲座教授”，上海师范大学“兼职教授”，南京师范大学培训“主讲教授”，丽水学院“兼职教授”。*“培训”专家，淳安县政府“特聘专家”。应邀赴德国、日本、韩国、南非、菲律宾等国家，以及中国台湾、香港等地区作学术报告800余场次。

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编辑推荐

通过阅读本书，一线教师可以获得有关“阅读策略单元”的丰富信息，如编写意图、教学实际意义、重难点突破方式等，并参考书中翔实的学案设计与教学课例，对自身教学工作加以改进，提升教学实效。

书摘插图

前言

从2017年到2020年，历时三年多，我召集了50多位高端弟子，先后编写了《小学语文部编教材文本解读与学习设计》系列图书（共12册），由福建教育出版社根据统编教材使用进度同步出版发行了。出版后，得到了教师们许多褒奖，对小学语文统编教材的初始使用起到了积极的作用。真诚感谢编写者和编辑们的辛勤付出。

根据《小学语文部编教材文本解读与学习设计》在一线的使用反馈，我又有一个新设想：基于单元教学，撰写一套全新系列作品，分别对应统编教材中的“阅读策略单元”“习作单元”“文体单元”“综合性学习单元”等内容，以后逐册分期出版，也希望能得到大家的支持。

这两套图书是姐妹篇。前一套是基于单篇课文的解读和设计，第二套则是基于单元的解读和设计。从单篇走向单元，是一种思维方式的变化，一种教学策略的转变，相信会引发教学效果的嬗变。

关于《统编教材的“阅读策略单元”——单元解读与对比课例》一书，我与大家分享三个内容：为什么写这本书？这本书写了什么？这本书怎么用？

一、写本书的起因

1.统编教材是一套能力型的教材。当前小学语文的教学系统是“课程标准—教材—课堂教学—课程评价”。教材在其中起着承上启下的作用。教材的类型制约课堂教学的样式和效果。中国传统的语文教材比较重视知识和技能，属于一种知识型的教材。因而它对学生掌握语文的基础知识较为有效，而对语文能力的培养较为逊色。统编教材立足语文要素，致力语文核心素养的提升，是一套能力型教材。这套教材在三年级以后分普通单元和特殊单元。特别是4个阅读策略单元的编写，更为特殊，更有意义，也更显特色。

2.阅读策略是一项阅读的大工程。本套教材从三年级开始，在各年级的上册编排了阅读策略单元，共有4个策略单元。具体内容列表如下：

策略，是一种策划，一种谋略。因而它对阅读教学具有导向、提速、助效等作用，是阅读教学的一种理智选择和大智慧。掌握了阅读策略，就能使阅读更快、更好、更有效。

阅读策略是一个大系统，是分层次和类型的，其作用也是各不相同的。以上4个策略单元，只是阅读策略大系统中的代表而已。就是说，这4个策略单元是小学语文阅读教学的重要策略，但不是全部策略，策略的指导不能局限于此。

3.教学单元是一种系统设计思想。统编教材采用“单元组文”的方式编写。三年级以后每一个单元都有“篇章页”，有两个提示，一是文化要求，二是语文要素。策略单元是从语文要素角度提出的。“策略主题”是本单元的重中之重，具有系统导向、整体调整和综合评价的功能。策略单元应以“策略”为主线展开课文、口语交际、习作、语文园地（特别是“交流平台”栏目）的系统优化设计。

所以，对于策略单元的教学要立足于单元整体，进行顶层思考和系统设计。既要有单元意识和策略意识，也要体现单篇特色。

二、这本书的内容

1.对教学策略的多维度解读。本书对教学策略进行了多维度解读，主要是学理的、阅读的、学本的解读，初步揭示了教学策略的基本特征。这是一个对教学策略“知其然”的认识过程。

2.对四大阅读策略系统说明。本书对小学语文统编教材中的四大阅读策略进行全面梳理和系统说明。（1）基于单元的阅读策略。包括单元篇章页、阅读群、阅读重点、综合性学习等。（2）基于课文的阅读策略。对一篇课文的策略教学进行设计，提出“策略教学方案”。（3）基于专题的阅读策略。提出多个阅读策略的专题教学方案。这是一个对阅读策略单元“知其所以然”的理解过程。

3.对策略单元的学案设计。本书基于学生、学情和学理，对策略单元所有课文（包括精读课文、略读课文）、口语交际、习作、语文园地等进行了学案设计。学案设计框架如下：

学案

【学习目标】

【学习策略】

【学习过程】

一、独学后质疑

（一）自己批注课文（二）自己阅读材料（三）自己尝试学词（四）自己主动质疑

二、导学后练习

（一）指导策略（二）巩固策略（三）交流策略

三、对学后展示

（一）对学交流（二）群学展评（三）学习整理

学案不同于教案。本人主编的《小学语文部编教材文本解读和学习设计》是一种教案设计，大家可以与本书的学案对比分析。在对策略单元学案设计的基础上，我们还进行了4个策略的沙龙式研讨，本书较翔实地记录了策略教学的探索历程。

其实，这是一个对策略单元“知其必然”的应用过程，是一种从“应然”到“必然”的思维方式，遵循的是其内在的学理思想。

三、使用本书的建议

1.加深策略理解力。在策略单元教学的过程中，对阅读策略的理解是基础，包括阅读策略的定义、特征、原理、价值等，这是一个对其学理的掌握过程。只有加深对阅读策略的解读，策略单元的阅读策略教学设计才是合理的，课堂教学才是有效的。通俗地说：策略单元是特殊单元，与普通单元是不一样的，有其特殊的教学目标、内容、方式和评价。

2.加入学案设计力。小学语文教学发展的方向是：教师为中心—学生为中心—学习为中心，设计的是学案，呈现的是学本课堂。从教案到学案，既是一种教育理念的变化，也是一种重要的教学策略。本书的学案设计，是一种全新的尝试，定有不妥之处，欢迎你加入设计，与我们一起讨论交流。

3.加强策略执行力。理解力也好，设计力也罢，课堂执行力才是为关键的。关于策略单元的课堂教学，笔者提出以下原则性建议。

（1）主线型课堂。把阅读策略作为课堂教学的主线。凸显阅读策略的特殊性，以此为主线，展开课堂教学的各个板块和环节。阅读教学的一般内容和普通任务则应相对弱化，采用简化处理。这是统编教材特殊单元教学的一种必然选择。

（2）让学型课堂。把学习策略作为课堂教学的根本。把课堂营建为学生学习的场所，让位给学生，使学生成为策略的主人，使学生的阅读策略真正在课堂发生和内化，让学生在学习策略中学有所获、习有所得。

（3）能力型课堂。把想象力与思维力作为课堂教学的保证。能力型教材，需要能力型课堂，培养能力型学生。通过策略单元的教学，以策略促能力，以策略促发展，全面提升学生的语文阅读素养。

汪潮于杭州

2020年2月28日

书籍介绍

统编版小学语文教材全套共安排有4个全新的“阅读策略单元”，分别在三年级上册、四年级上册、五年级上册和六年级上册。本书是汪潮教授针对阅读策略单元（预测、提问、速读、目的）做深入研究与实践探索后的理论成果的集结。本书对4个单元进行了系统的学理解读，并进行了对比课例研究，既有很好的学理阐述又有很强的操作性，学术水平与实用性俱佳。通过阅读本书，一线教师可以获得有关“阅读策略单元”的相关信息，如编写意图、教学实际意义、重难点突破方式等，并参考书中详实的学案设计与教学课例，对自身教学工作加以改进，提升教学实效。