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这是由小班幼儿自主生成的课程案例。课程经历了从桌子底下玩到搭帐篷再到帐篷医院三个阶段。在这里，我们会惊叹于小班幼儿自主解决问题的能力；在这里，我们也可以看到好的老师，知道什么时候该追随幼儿的兴趣，而什么时候该给予支持。

这是一个由桌子底下的游戏而引发的课程，这也是一群平均年龄只有3.5岁的孩子产生的课程，这还是一个以儿童为中心，教师不断地追随儿童的兴趣而生成的非预设课程。该课程经历了从桌子底下玩到搭帐篷再到帐篷医院三个阶段。可以说该课程刷新了我们对小班孩子的认识，在整个课程实施中幼儿所表现出的自主性以及问题解决能力着实让人惊叹！在我们学习的理论中，小班幼儿多以平行游戏为主、更多体现为对材料的重复操作，但这个案例中我们却看到了小班幼儿大量的同伴交往与合作行为以及小班幼儿操作中的探究及经验的迁移运用。可见，小班孩子的游戏不只是简单的玩玩而已，只要教师舍得放手，乐意支持，小班幼儿身上也隐藏着巨大的能量，体现出超强的自主学习能力。

课程缘起

一、桌下娃娃家

1. 怪兽来了，快躲到桌子底下去

2. 我们有大大的家了

二、初搭帐篷

1. 帐篷被挤垮了

2. 我们自己搭帐篷

3. 我们试试工具吧

4. 我们合作搭帐篷

5. 哭泣中学习遵守规则

6. 用自己的方式融入游戏

三、再搭帐篷

1. 学习看说明书搭新帐篷

2. 让新帐篷不倒的方法

四、帐篷医院游戏

1. 帐篷医院游戏的萌发

2. 医生拒绝看病后的讨论

五、医院游戏——从模仿到创意

1. 以情景剧丰富幼儿做医生的经验

2. 多种方法找病人

3. 曹曹医生学开处方单

六、为医院取名——融入更多学习

七、无处不在的医院——无处不在的学习

启示

后记

鄢超云，四川师范大学教育科学学院教授、博士生导师，学前教育学博士，教育部学前教育专家指导委员会委员，中国学前教育研究会游戏与玩具专委会主任、学术委员会委员，国务院妇女儿童工作委员会办公室儿童工作智库专家。

余琳，成都市第十六幼儿园园长。现任教育部幼儿园园长培训中心实践教学指导专家、四川师范大学校外研究生导师、四川省特级教师、成都市陶行知研究会副会长、成都市学前教育专委会常务理事、成都市人民政府督学。长期致力于学前教育研究，有三项成果获四川省人民政府教学成果一等奖，20多篇论文在各级刊物发表。

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书籍介绍

这是由小班幼儿自主生成的课程案例。课程经历了从桌子底下玩到搭帐篷再到帐篷医院三个阶段。在这里，我们会惊叹于小班幼儿自主解决问题的能力；在这里，我们也可以看到好的老师，知道什么时候该追随幼儿的兴趣，而什么时候该给予支持。

这是一个由桌子底下的游戏而引发的课程，这也是一群平均年龄只有3.5岁的孩子产生的课程，这还是一个以儿童为中心，教师不断地追随儿童的兴趣而生成的非预设课程。该课程经历了从桌子底下玩到搭帐篷再到帐篷医院三个阶段。可以说该课程刷新了我们对小班孩子的认识，在整个课程实施中幼儿所表现出的自主性以及问题解决能力着实让人惊叹！在我们学习的理论中，小班幼儿多以平行游戏为主、更多体现为对材料的重复操作，但这个案例中我们却看到了小班幼儿大量的同伴交往与合作行为以及小班幼儿操作中的探究及经验的迁移运用。可见，小班孩子的游戏不只是简单的玩玩而已，只要教师舍得放手，乐意支持，小班幼儿身上也隐藏着巨大的能量，体现出超强的自主学习能力。

主编推荐：

小班孩子的游戏是简单重复的吗？

小班孩子的游戏中有探究和合作吗？

一次看似不守规则的事件，

一次次挑战自我的历程，

一个个自创发展的游戏，

刷新着老师对小班儿童的认知。

幼儿教师要随时警觉，要相信自己的判断，因为一切自然发生的学习与精彩都在瞬间。