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九种气质类别、三大气质集群、拟合优度等理论和概念的提出，为许多方面带来了革命性的改变，如儿童精神病学，心理治疗，亲子教育，学校教育，职业指导，儿科医疗护理等。

1956年，斯泰拉·切斯与亚历山大·托马斯开始了一项开创性的“纽约纵向研究”，旨在对气质概念进行系统性的调查研究，研究一直持续到现在。这项研究发现，婴儿、儿童、青少年与成人的气质特征对应着独特的个人行为特征。这项发现已经被广为接受，被视为行为表现心理机制的基础。

现在，这两位在儿童与青少年精神病学领域的卓越人物与导师向读者奉献出这本著作，对他们国际知名的研究进行了极为出色的介绍。

本书带领读者从概念——包括气质的定义及支持并扩展这项定义的研究——入手，逐步深入到对气质及其对于各类相关实践与特殊群体影响的具体探索之中。

本书各章涵盖了了解气质的临床访谈和拟合优度在气质上的概念，还有父母指引，父母与儿童教育，学生行为表现，儿科实践，护理实践，儿童、青少年与成人心理治疗，生理学研究，文化影响，以及其他一些内容。本书结尾对成长心理学将来的发展趋势做了非常有启发意义的展望。

九种气质类别：1.活跃水平；2.节奏性（规律性）；3.趋避性（接触或排斥）；4.适应性；5.反应阈；6.反应强度。7.情绪质量；8.注意力分散度；9.专注度与耐力。

部分　气质理论与实践的基本概念

第1章　引言

第2章　气质的初概念

第3章　初的假设

第4章　次研究尝试：从失败到成功

第5章　纽约纵向研究（NYLS）

第6章　数据分析与气质及其分类的定义与评级

第7章　气质调查的临床访谈

第8章　拟合优度的概念

第9章　父母指引

第二部分　气质理论的新应用与实践

第10章　气质理论与实践自1970年来的迅速发展

第11章　与气质有关的父母与孩子教育

第12章　气质项目中的预防与早期干预

第13章　克塞尔永久气质项目

第14章　新的心理健康职业：气质咨询师

第15章　气质与学校教育

第16章　气质与儿科实践

第17章　气质与护理实践

第18章　儿童气质与心理治疗

第19章　青少年气质与心理治疗

第20章　成人气质与心理治疗

第21章　气质与残疾儿童

第22章　气质的生理学研究

第23章　气质与文化

第24章　气质的连续性和可变性

第25章　未来展望

原书参考文献

　　斯泰拉·切斯医学博士（Stella Chess，MD.）与亚历山大·托马斯医学博士（Alexander Thomas，MD.）都是纽约大学医学院精神病学教授。他们对正常与非正常个性发展领域的研究与理论做出了具有深远影响的贡献，他们著名的“纽约纵向研究（NYLS）”确立了个体气质在成长与行为紊乱治疗中的重要性。这项研究的结果已在许多著作中呈现。切斯博士与托马斯博士是《儿童精神病学与儿童成长年度进展报告》（Annual Progress in Child Psychiatry and Child Development）的创始编辑，共同引领该期刊20多年。

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　　第11章与气质有关的父母与孩子教育

　　桑德拉在孕育与出生时都非常顺利，家庭也稳定健康。但是在她两个月的时候就显示出，照顾她并非易事，无论是睡眠、进食、情绪还是适应变化方面都如此。她的父亲是一位知名的发展心理学家，通晓气质理论。他很快就意识到，桑德拉的行为显示出典型的棘手气质特征。

　　在认识到这一点后，桑德拉父母就知道如何正确对待她睡眠与进食不规律、在首次洗澡时大声尖叫、使劲吐出新食物等表现。桑德拉是个挑剔的孩子，但由于父母对她做出了耐心与清晰的回应，她在成长过程中逐渐适应了日常生活的日程。每当她对新的环境做出强烈的积极反应时，她的父母会受到她那令人愉悦而充满活力的表现的奖赏。

　　进入幼儿园后，桑德拉做出了激烈的反应，正如她父母所预期的那样。但因为他们已经预见到，知道怎么应付，而且也指导幼儿园老师如何应付，桑德拉在几周之内就做出了调整，在幼儿园度过了轻松快乐的时光。但在她转入一所新学校读一年级之后，事情就没有那么简单了。她要面对新教室、陌生老师与同学。而且她不得不非常正式地学习，与幼儿园只管玩耍完全不同，此外她还得面对各种对她行为的新期望与新要求。她这一次真的是大发雷霆，并且第二天早上拒绝去上学。她的父母坚持认为，不管在学校有多么不愉快，她都得去上学，而且她适应学校的环境至关重要。桑德拉知道，在许多情况下他们会灵活宽容，在有些时候又非常坚定，而现在就是这样的时候。所以她还是去了学校，度过了悲惨的一天，但回到家后一直不高兴。后面的故事其实可以预见得到。她的沮丧一周比一周减少，一个月之后她就已经适应，开始喜欢上学了。

　　由于熟悉了新学校的各种要求，桑德拉顺利度过了后面的几年。她智力超群，喜爱学习，是一名优秀的学生。此外，她一旦适应了新环境，就很容易与大家交朋友，而朋友们也喜欢她积极而活泼的性格。

　　在桑德拉的小学阶段，对于她的父母、兄弟与亲戚来说，她就是一个惹人喜爱的孩子——聪明好学，乐于做家务，兴趣广泛，喜爱社交。一直到12岁即将进入初中时为止，她基本上没有出过什么问题。

　　突然有一天，桑德拉回到家里眼泪汪汪，见到父母回来，她忍不住开始抽泣说：“今天我在学校听说明年我得去另一个学校上初中。我感到很恼火，我不能去那个学校。我很害怕。怎么办？”父母对她突然的情绪爆发感到不高兴，但并没有感到震惊或者沮丧。他们知道怎么回事。他们在她卧室坐下，安慰她，等了半个小时后她停止哭泣，看起来很茫然。她的父亲开口说话，妈妈也不时插上两句。“桑德拉，你感到恼火，我们很难过。但答案很清楚。你还记得刚上一年级的时候，你非常恼火，花了一个月时间才适应过来吗？从那以后这些年你在学校都很快乐。”她听了以后问：“我记得，但那跟今天的事情有什么关系？”她的父亲是一名优秀的老师，他冷静而缓慢地向她解释说，孩子的行为存在差异，这就是气质。她的气质就属于那种很难马上适应不同的事物的类型。这就是她开始上一年级的时候出现的情况，也是她现在为什么会在听说要上完全不同的新学校后做出这种反应。跟在一年级的时候一样，她终也会适应，不过是慢慢适应，而不是一下子就适应。

　　桑德拉认真听着，依旧眼泪汪汪。“也许吧，你说的有道理，但你说的太难懂了。是不是说我不正常？”妈妈安慰说：“一个人在恼怒的时候是很难理解新事物的。你完全正常。书房里有一本好书，是向父母介绍气质概念的。今晚你先别看。我们吃晚饭，然后一起听你喜欢的唱片，然后你去睡觉。明天待在家里，我和你爸爸一起跟你讨论。”

　　翌日早晨，桑德拉爸妈坐在早餐桌旁，祈祷好运，等待桑德拉。过了几分钟，桑德拉拿着一本书跑来说：“早上好。我醒得早，开始读你们说的那本书。刚看了几页我就上瘾了，我得把它读完。太高兴了，这本书讲的就是我啊，现在我知道气质是怎么回事了。”她又对父亲说：“你还没吃完早餐，但我等不及听你细说昨晚要跟我讲的事情。”她父亲点头，说：“好吧。”

　　桑德拉：从书里来看，我是否属于“棘手而活跃型气质”？

　　父亲：确实如此，你打小就有那种气质。

　　桑德拉：有多少小孩跟我的气质一样？

　　父亲：这个数字一直在变化，不过大概是10%~15%吧。

　　桑德拉：看来我运气不好，有这个大多数孩子没有的坏脾气。

　　父亲：别这么说，桑德拉。你的气质完全正常。任何气质都有一些好的方面，也有另外一些有时候不那么好的方面。当你遇到挫折的时候可能会非常生气。当你面对大的变化必须做出调整的时候，比如上新学校，你可能会非常恼火，就像你昨天那样。但是你的气质也有非常好的方面。当碰到让人高兴或者有趣的事，你会非常高兴、兴奋，以极大的热忱投入进去。在这些时候，你充满活力。这样的时候很多。而且，你从来不轻易动摇。如果有人，可能是你的朋友，也可能是一个团体，试图让你马上答应什么事情，而你觉得没有道理，你会坚决说不。

　　桑德拉：我的气质会不会改变？

　　父亲：这正是研究人员努力要解答的一个基本问题。不过，即使你的气质不会改变，你也可以学会克服适应变化的障碍。以前你遇到挫折就会大发脾气。不管是什么时候，如果你想买什么很可笑或很贵的东西而你妈妈不同意，你就会大喊大叫。你妈妈就会把你拉出商店，告诉你想闹多久就闹多久，但你不会得到你要的东西。你冷静下来之后，还会继续高高兴兴地跟妈妈逛商店。经历过几次这样的大发脾气之后，你明白了妈妈不会让步，然后你就不闹了。

　　桑德拉：哇！要是妈妈当时让了步，我就会变成一个被宠坏的孩子。

　　父亲：的确如此。你是位好姑娘，我们是好朋友。我们坚信，不管你的气质是什么样的，你长大后都会是一个快乐的人。

　　桑德拉：我怎样才能不那么容易动怒？

　　父亲：我有个好办法。如果你对什么新的东西感到恼火，就对自己说：“又上一年级了。”这会提醒你，开始的时候你会觉得很丧气，但如果你坚持下去，不久你就会放松，开始享受新的生活。现在你正在成长，你可以自己这样做；我们不需要强迫你。你可以像在一年级的时候那样坚持不懈。不管碰到什么新的不同的事物都可以用同样的方法。

　　桑德拉谢过爸妈，吃完早餐，宣布要去上学。大约有一个星期她感到不开心，然后就开始露出笑容。她告诉爸妈：“我记住了你们跟我说的话，我每天都对自己说很多遍‘又上一年级了’，一直到感到开心为止。我现在开始盼望上初中的那种有趣的新体验。”

　　桑德拉与父母的故事的启发

　　在第9章《父母指引》中，我们集中讨论了父母与孩子之间的拟合差度问题，那是由气质、不健康的互动引起的，而且讨论了它是如何引起孩子行为问题的。以此为基础，我们概述了为父母提供咨询的策略，指导他们修正或者改变对孩子的态度，从拟合差度转化为拟合优度。

　　本章讲述了桑德拉的故事，指出了父母了解孩子气质并且教育正常的孩子了解自己气质的重要性。普通的父母就可以实现这个目标，他们不必像桑德拉的父亲那样是个心理健康专家。

　　在下面一章《气质项目中的预防与早期干预》中，我们将详细介绍玛丽·克尔辛卡（MaryKurcinka）与斯坦利·图雷克（StanleyTurecki）在著作与演讲中对父母广泛进行气质教育的内容。每一代父母都从大量书籍、通俗杂志与报纸中寻找育儿建议。自20世纪70年代开始，越来越多的作者用这样或那样的方法将气质问题写进这类文章中。例如，芝加哥儿童荣军医院睡眠障碍中心主任马克·魏斯布鲁斯（MarcWeissbluth）博士（1987）发表了一份出色的实用手册，指导父母如何让孩子睡好，其中就有关于孩子气质重要性的讨论。每年我们都会接到很多自由撰稿人要求采访的电话，解释说他们打算写一本书或者向杂志投稿，主题是气质问题。亲戚朋友也不断向我们讲述他们是如何从他们的家庭儿科医生或者在孕妇课老师那里学习气质概念的。现在，父母要了解气质理论一点也不难；相反，如果不想读到或者听到气质理论的内容倒是很困难。

　　了解自身气质的重要性

　　上面讲到的桑德拉的故事是一个例子，说明了控制自己的气质如何能够使自己充满信心去应付任何特殊的要求或者危机。对许多年轻人或者成年人来说，这种对自身气质特性以及如何积极利用的自我意识能够成为一项重要的工具，以提升自信与自尊。

　　在我们的一个研究项目中工作的一位刚成年的员工是慢热型气质。她有一次接受了一项任务，要到一所新学校对一位新老师进行一次新型访谈。她预计自己会感到不自在，但她已经学会如何处理自己的气质，她只是简单地说了句：“当然我会去，我害羞但并不胆小。”结果她出色地完成了任务。

　　遗憾且不可避免的是，有些父母听说过气质概念，但理解错误，并且错误地使用了这方面的知识。有一位母亲，她4岁的女儿在遇到挫折的时候会有中度的消极反应。不管什么时候，只要她的要求得不到满足，哪怕是微不足道的要求，她都会小题大做，大哭大闹，而这位母亲会立即让步来安抚她。孩子感到高兴，但眼看着就要成为主宰她妈妈的暴君了。孩子父亲不赞成妻子处理孩子的方式，但她说：“孩子的气质就是容易在遭到拒绝后感到沮丧，对这样的孩子不能让她感到沮丧。”这位妈妈读到过或者听说过关于气质的应用，但都被她用颠倒了。她所“学到”的关于育儿的方法正好与孩子相应的气质相反。在学校里，老师没有反映过孩子存在家里这样的问题。如果这位好母亲能够适当地改变她的做法，这种简单的拟合差度问题能够得到纠正，孩子的暴戾也会消失，孩子很可能会走上健康的成长之路。

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　　一项原创性的成果随着其应用的不断拓展，其意义也是在不断的显现之中的，对斯泰拉·切斯与亚历山大·托马斯从1956年开始持续的20余年的“纽约纵向研究”及其得出的气质理论，我们也当如此评价。

　　如果气质理论没有被揭示出来，人们碰到过太多这样的情况：一个正常的小孩，只是举止有一些异于常人，都会被某种标准心理学理论定义为是病态，而且将这种病态怪罪到父母身上。结果孩子们没有得到适当的帮助，父母也受到愧疚感的折磨，漫长而昂贵的治疗也完全成了一种浪费。

　　如果气质理论没有被揭示出来，面对这样的情形人们会不知所措：一个小男孩非常聪明，善于合作，对身边的孩子们很友好，擅长运动，遵守学校纪律，并且热爱学习。但当他再长大一些时，他开始对任何小错误、误会或者批评感到异常敏感。每一次大人安慰他小错误并不重要，他在比赛或者项目中已经表现出了很高的水平。但这些安慰都无济于事。孩子总是坚持认为自己犯了很严重的错误。

　　如果气质理论没有被揭示出来，面对这样的孩子人们无法判断他们是正常孩子还是有问题的孩子：这些孩子对新刺激物的反应消极抵制，对变化不适应，情绪反应激烈且通常为负面反应。这些儿童的睡眠和进食无规律，难以适应新的事物，接受新的日程安排、新人或者新环境需要较长的时间，而且哭闹相对频繁且声音很大。他们笑起来也很大声。遇到挫折他们通常会大发脾气。

　　如果气质理论没有被揭示出来，这样的悲剧或许会持续发生：一位聪明的学童患有阅读障碍症，他不幸遇到了一位甚至都不知道“阅读障碍”这回事的老师。这位老师年复一年遵循刻板的安排，用固定的课程来教小学生。面对孩子磕磕绊绊的阅读，这位老师变得不耐烦，斥责他“懒惰”和“不听话”。受到老师的影响，同学们都把他当成替罪羊。在家长会上，这位老师给了孩子一个极为不利的评价。孩子的父母也不懂“阅读障碍”，只能接受老师的结论。他们感到震惊，但是没有得到任何有益的建议，只是被告知应该加强孩子家庭作业的管理。其可悲的结果自然可以预见得到。这个孩子学习进步极慢，多年来越来越不喜欢上学。由于学校是孩子所承担任务及所接触社会的重要部分，大人与同伴接连不断的批评与嘲弄，导致孩子为了隐藏自己的缺陷而滋生出一套病态的自我欺骗防御机制，其结果也一定是徒劳的。

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　　这样的事例还有很多很多。气质理论帮助我们了解到人自身有着与生俱来不可改变的心理机制，使原来隐藏在人身上的秘密被揭示出来，这为我们解决很多问题提供了极为重要的角度和方法。

书籍介绍

九种气质类别、三大气质集群、拟合优度等理论和概念的提出，为许多方面带来了革命性的改变，如儿童精神病学，心理治疗，亲子教育，学校教育，职业指导，儿科医疗护理等。

1956年，斯泰拉•切斯与亚历山大•托马斯开始了一项开创性的“纽约纵向研究”，旨在对气质概念进行系统性的调查研究，研究一直持续到现在。这项研究发现，婴儿、儿童、青少年与成人的气质特征对应着独特的个人行为特征。这项发现已经被广为接受，被视为行为表现心理机制的基础。

现在，这两位在儿童与青少年精神病学领域的卓越权威与导师向读者奉献出这本著作，对他们国际知名的研究进行了极为出色的介绍。

本书带领读者从概念——包括气质的定义及支持并扩展这项定义的研究——入手，逐步深入到对气质及其对于各类相关实践与特殊群体影响的具体探索之中。

本书各章涵盖了了解气质的临床访谈和拟合优度在气质上的概念，还有父母指引，父母与儿童教育，学生行为表现，儿科实践，护理实践，儿童、青少年与成人心理治疗，生理学研究，文化影响，以及其他一些内容。本书结尾对成长心理学将来的发展趋势做了非常有启发意义的展望。

九种气质类别：1.活跃水平；2.节奏性（规律性）；3.趋避性（接触或排斥）；4.适应性；5.反应阈；6.反应强度。7.情绪质量；8.注意力分散度；9.专注度与耐力。