面向未来的核心素养（“核心素养与21世纪技能”译丛） 大夏书系 下载 pdf 百度网盘 epub 免费 2025 电子书 mobi 在线

《面向未来的核心素养》将核心素养置于新西兰课程改革的背景之中，探索了核心素养的起源、复杂本质与内涵以及各要素的相互关系；以解决全球棘手难题为线索，揭示了核心素养在推动学校课程的真正转型方面所产生的深刻意义；以实操性的真实案例为基础，展现了众多基于核心素养的学习方式及其具体策略，同时也为教师专业发展指明了新的道路。

“核心素养与21世纪技能”译丛译者序001

序007

导 论011

章 / 核心素养——正当其时的概念

新西兰课程的整体结构003

核心素养概念的起源004

在转译过程中我们损失了什么信息？008

作为能力的核心素养010

第二章 / 我们的未来思考过程

新西兰课程如何使核心素养聚焦未来？015

棘手的问题是什么？018

棘手的问题对教育者而言是一个有用的概念化工具019

在讲台上发表我们的意见021

聚焦未来024

展望未来026

第三章 / 与不同个体和多元观点和谐共处

全球化的世界031

与不同个体和多元观点和谐共处所需的能力032

为培养与多元和谐共处的能力而教035

回到能力上来042

知识的地位044

学习的机会045

下一步046

第四章 / 成为有批判力、能自我管理的系统思考者

发人深省的事情051

系统思维：“思维”的一个具体维度057

“视情况而定”的思维057

各类核心素养是如何支持系统思维的？060

为发展系统思维而教063

教师创造素养发展的机会067

能力镶嵌在素养概念之中068

第五章 / 在知识主张冲突时学会信任何人？

聚焦意义创造073

避免形成一种“什么都行，无所谓”的心态078

深化关于知识和意义创造的认识079

聚焦意义创造的课堂是怎样的？083

“使用语言、符号和文本”中那些基于学科的能力089

发展创造意义能力的机会091

第六章 / 团结协作共创意义

思考不平等097

改变我们的世界099

成功的人生或体面的生活，还是两者兼有？101

体面的生活：促进学生团结协作103

采取批判性的集体行动：整合核心素养109

学习领域的挑战：将批判性的集体行动与学习

　领域联系起来113

作为积极公民的学生：为了现在和未来的素养114

第七章 / 未来建设型教育者的核心素养

重思学习的未来119

我们的教育系统能发生转型吗？120

建设未来，而不是预测未来121

面向未来建设型教育者的核心素养123

为什么关注科幻故事？124

严谨的想象和未来建设型学校133

你的使命，应该选择接受它136

第八章 / 我们的结论

严谨想象能帮助我们建立面向未来的课程141

核心素养可被视为变革的重要力量141

想象年轻人需要的能力142

学习的机会144

参考文献145

高振宇，教育学博士，杭州师范大学教育学院副教授、儿童哲学研究中心主任，国际哲学与人文科学理事会（CIPSH）教席合作办公室执行秘书，中国学前教育研究会基本理论专委会副主任，加拿大阿尔伯塔大学访问学者，亚太儿童与青少年哲学协会执行委员，澳大利亚堪培拉大学兼职教授，《新儿童研究》执行副主编。主编《儿童哲学译丛》《思考拉儿童哲学系列原创绘本》等，出版专著《儿童哲学论》《儿童哲学导论》《儿童史学论：中国近代儿童的学校生活研究（1902-1949）》等，*《中小学综合实践活动课程指导纲要》核心研制组成员，主持和参与国家及省部级课题十余项。

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编辑推荐

1.丛书主编：华东师范大学教育学部教育心理系主任、教授、博士生导师杨向东主编。

2.内容丰富：涵盖核心素养的理论阐述与其产生的深刻意义，以及丰富的实操性案例。

3.方法科学：研究扎实、方法科学、逻辑严密、表述清晰。

4.案例生动：本书提供了许多经过深思熟虑并具有实操性的案例，展现了众多基于核心素养的学习方式与策略，具有极强的可操作性。

编辑推荐篇章：

作为能力的核心素养

棘手的问题是什么？

思考不平等

前言

“核心素养与21世纪技能”译丛译者序

1997年，世界经济合作与发展组织（OECD）启动了“素养的界定和选择”（Definition and Selection of Competencies，DeSeCo）项目（OECD，2005）。该项目旨在研究面向21世纪的个体应该具备的核心素养，提供界定和选择这些核心素养的理论依据，以回应日益复杂的时代变化和加速度的科技革新给个人生活与社会发展所提出的种种挑战。

自DeSeCo项目发起之后，核心素养迅速成为世界各个国家、地区和国际组织界定和思考21世纪学校教育与学生学习质量的基本概念。培养学生具有适应21世纪社会需求、促进终身学习和发展的核心素养，成为基础教育改革和发展的国际趋势。根据全球化和信息化时代生存和发展的要求，许多发达国家和国际组织纷纷提出了各自的核心素养框架，其中比较有影响力的包括欧盟提出的终身学素养共同框架（European Commission，2006，2012），美国21世纪技能联盟提出的21世纪学生学习结果及其支持系统（US partnership for 21st century skills，2014)，以及思科（Cisco）、英特尔（Intel）和微软(Microsoft)三大信息技术公司发起的21世纪技能教学和测评项目（Griffin et al.，2012）。

这些框架无一例外都关注创新、批判性思维、沟通交流和团队合作能力，强调个体的核心素养需要在数字化和信息化环境下展开，重视在全球化条件下和多元异质社会中培养主动参与和积极贡献的意识、能力和责任感。这种相似性并非偶然，集中反映了全球化和数字化时代对公民素养的共同要求。自上世纪60年代以来，数字化技术的迅猛发展导致全球经济模式、产业结构和社会生活持续发生根本性的变化。新的世纪进入人工智能时代，经济模式以创新为主要驱动力。越来越多的工作类型要求参与者适应充斥着高新技术的工作环境，能够对复杂陌生的问题做出灵活反应，能够有效沟通和使用各种资源、技术和工具，能够在团队中创新，持续生信息、知识或产品。现代社会变化加速，工作和生活流动性增加，需要人们能够学会学习和终身学习，尽快适应新的环境和不断变化的生活节奏及性质。

显然，滥觞于本世纪初的这场运动从一开始就带有浓浓的社会适应的味道，虽然这种适应不可避免地带有促进个体发展的意蕴。所谓的核心素养，就是个体适应日益复杂多变的21世纪社会需求所需要的关键性和根本性的品质。在这个意义上，核心素养与21世纪技能在内涵上是互通的，指向新世纪个体的可持续发展与社会的良好运作。按照OECD的说法，21世纪的核心素养需要满足三个条件：（1）要产生对社会和个体有价值的结果；（2）帮助个体在多样化情境中满足重要需要；（3）不仅对具体领域的专家而言是重要的，对所有人都是重要的（OECD，2005）。在内涵上，核心素养超越了对具体（学科）领域知识或技能的理解与掌握，更强调整合性、现实性和可迁移性。按照OECD的说法，素养“不仅仅是知识与技能。它包括在特定情境中个体调动和利用种种心理社会资源，以满足复杂需要的能力”。所调动和利用的心理社会资源“包含各种知识、技能、态度和价值观（OECD，2005，p.4）”。它是个体整合上述资源，应对或解决各种复杂陌生的现实问题的综合性品质。

这对既有的教育理念和方式提出了巨大的挑战，也产生了深远的影响。以21世纪的核心素养为育人目标，让教育者更加关注如何搭建学校教育、儿童生活与未来社会的桥梁，而不仅仅将视野局限在学科内容、教学要求和考试大纲等方面。利用核心素养模型来阐述教育总体目标，不仅使育人形象更为清晰，也对学校教育提出了超越学科知识和技能的育人要求，强调对高阶、整合和可迁移的综合品质的培养。素养导向的学校教育指向更为广义的课程观，蕴含了一种以人为本的泛在育人环境的构建。以学生的核心素养发展为主轴，通过各种整合性的现实情境和真实性任务，实现各教育阶段的螺旋上升和各学科课程之间的统整。在学习方式上，通过问题式或项目式学习，让学生解决体验复杂的、不确定性的真实性问题，模仿或参与各种真实性社会实践，发展批判性和创造性思维，学会沟通交流和团队协作，在经历对知识和理解的社会性建构过程中实现自我成长与社会适应的统一。毋庸置疑，这样一种教育模式对学校的教学管理、资源配置、考试评估及教师专业发展等方面都提出了诸多挑战和要求。学校需要从素养培养的现实需求出发进行资源配置，按照新型学习方式开展日常教学管理，构建以核心素养为实质内涵的质量话语体系和评价机制，赋予教师更加充分的专业自主权和灵活性。这一过程显然是长期而艰巨的。正如那句英语谚语所说的，“It takes a village to raise a child”（养孩子需要全村协力），没有整个教育系统的转型，素养导向的教育变革难以真正实现。

与国际教育改革和发展的趋势相一致，我国以普通高中课程标准的修订为契机，开启了以核心素养为纲的基础教育课程改革。2018年1月，历时四年修订的普通高中课程标准正式颁布。以核心素养的培养为主线，新修订的课程标准在教育目标、课程育人价值、课程结构、内容组织、学业质量标准、学习和教学方式、考试评价等一系列领域均取得了重要突破，为我国基础教育课程改革的进一步深化提供了理论基础和政策前提。如何在此基础上，系统反思我国原有教育教学观念和体系的弊端与不足，结合我国教育实际，开展系统深入的素养教育理论和实践研究，开发促进学生核心素养发展的课程体系、学习方式和评价机制，实现学校育人模式和管理机制的转型，是摆在我国教育理论工作者和实践人员面前的迫切任务。

出于以上思考，我们选编、翻译和出版了这套“核心素养与21世纪技能”译丛。考虑到国内推进基础教育课程改革的现实需求，本套丛书聚焦于以核心素养或21世纪技能为指向的理论、研究和实践的整合，关注当前基础教育的重大议题。所选书目在主题和内容上包括：（1）基于国情构建核心素养体系的探索；（2）21世纪学习机制和理论框架的研究；（3）核心素养理念指导下课程与教学改革的可行路径；（4）21世纪技能测评的方法与技术；（5）促进学生核心素养发展的学校和社区教育环境的建设等。对相关主题的阐述既有理论的视角，也有便于参考和借鉴的思维框架、研究或实施路径，以及源于教育现实的真实案例或课堂实录。本套书适合致力于推进我国基于核心素养的课程、教学、评价以及学校管理的广大教育研究人员和实践工作者阅读和使用。我们希望通过这套丛书为大家提供有用的资源，改善大家对核心素养的理解，促进课程、教学和评价等领域转型，为推进我国基础教育课程改革提供富有价值的支持。

本套译丛是集体合作的成果。参与译丛翻译工作的大都是从事我国基础教育研究工作的中青年学者，具有良好的教育背景和科研素养。为了统一不同书中的专业术语，保障译丛翻译稿件质量，每本书的译者先对附录中的专业词汇进行了翻译，然后在整套译丛层面上进行了汇总，并在讨论基础上尽可能进行了统一处理。翻译是一项既有很强专业性，又富有艺术性的工作。翻译过程既细致而又漫长。在此向参与译丛翻译的各位译者的辛勤付出表示衷心的感谢。译丛中不同原著已然风格不一，不同译者又有着自己的理解和语言风格，希望读者能够理解并给以谅解。华东师范大学出版社的龚海燕副社长对本套译丛非常关心，在译丛版权方面做了大量富有成效的工作，在此一并表示衷心的感谢。

杨向东

序

20世纪末，当各国经济和社会日益受到全球化和技术革命的影响时，教育者开始思考这些影响对学校教育意味着什么，比如该怎样教育儿童和青少年？该教给他们什么知识？各类会议层出不穷，皆围绕“新时代的教育”“21世纪技能”以及“变革时代”的影响等话题展开。

由于官方课程代表着一个社会看重的知识，因此出现大量针对课程改革的方案是很正常的。其中一个关键方案就是确定许多共同的技能与知识，如批判性思维、自我管理以及与他人建立联系的能力等，它们是个体生活在21世纪需要的。人们往往以笼统的标题来概括这些技能与知识——在澳大利亚，教育者称其为“一般能力”；在新西兰，它们又被称为“核心素养”——与官方课程的所有学科置于同等地位。

到世纪之交时，设置共同技能与知识已成为许多官方课程的共同特征。各国承诺这项极其重要的战略，可确保学生拥有足够的技能与知识，以使其在21世纪过上充实且富有创造力的生活。但遗憾的是，在我看来，各国还没有实现这项承诺，主要原因是他们未对这些技能、知识与各学习领域，以及具体实施的教学方法之间的联系给予足够的关注。在课程体系中，教育者们对这些共同技能与知识的了解少，对它们的开发也少，这就使得它们处于薄弱状态。例如在澳大利亚，早期国家课程所强调的一般能力遭到持久的批评。许多批评意见指出，教育官员们缺乏对这些能力的准确认识，并且错误地将它们与各学习领域对立起来，而不是提高后者。若教育行政部门未能妥善处理这些意见，那么课程开发者将会选择放弃“一般能力”的构想。

新西兰所开展的课程改革给我们带来了曙光，它指出了共同技能与知识的潜力是可开发的。在过去的十年，新西兰教育研究委员会（New Zealand Council for Educational Research，简称NZCER）已经启动了许多研究项目和专业发展活动，以推动新西兰教师理解并应用核心素养。这些项目已经产生了非常积极的学习成效，并且积累了大量有用的资源。

我怀着极大的兴趣，紧密关注着新西兰在这些方面的发展，在听闻此书将提取过去十年工作中所积累的深刻洞见时，我激动不已。此刻，在通读完此书的终版本之后，我可以说这种乐观主义是完全站得住脚的。此书有许多重要的特点。

首先，作者期望通过本书的写作，邀请读者一起徜徉在智力之旅中，并开展公开对话。相信读者会在阅读本书的过程中享受到诸多乐趣。其次，通过阐述核心素养这个概念的来源，及如何、为何会发展为某种具体的形态，本书将新西兰核心素养置于一个更广阔的国际架构之中。第三，本书探索了核心素养各个要素的复杂内涵，同时揭示了它们彼此之间相互联系的重要性。第四，本书通过一系列“棘手难题”考查了核心素养的意义——这是一项聪明的探索策略，可借此树立典型的教学模式，并揭示这些难题是如何与核心素养相互关联的。后，本书提供了许多经过深思熟虑并具有实操性的案例，展现了众多基于核心素养的学习方式与策略。

本书是促进教师专业发展的有利“武器”，不仅是因为我已经描述的核心素养之关键特点，而且也因为它没有任何鼓吹或说教的成分。本书作者们阐明了那些可指导选择与分析工作的价值及预设，但他们没有提供标准答案。相反，他们希望自己所设计的课程与教学模式能扎根于课堂之中，并根据课堂情况进行动态调整。

我要祝贺罗斯玛丽•希普金斯（Rose Hipkins）以及她的团队，是他们创造了这本好书，该书必将成为新西兰和许多其他国家的一项非常重要的教育资源。它为推进有关核心素养的思考与实践作出了卓越贡献。

荣誉教授 艾兰•里德

南澳大利亚大学莫森湖校区•教育学院

2014年2月