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埃·德·阿米琪斯所著的《爱的教育(彩色插图本)》是一部极富感染力的儿童小说，它通过一个小学生写的日记，抒发了人类 的情感——爱。本书讲述了无数个发生在学校和生活中的小故事，它告诉我们的小读者：一个人从小不仅要学好各种文化知识，还要学习比这 重要的东西，那就是对祖国、对家乡、对人民、对父母、对师长、对同学、对周围所有人的爱与尊重。书中的每一个故事都让人动情，字里行间洋溢着儿童的纯真与情趣。

《爱的教育(彩色插图本)》作者通过这些故事，阐述了“素质教育”的真谛。“爱”是教育力量的源泉，也是教育成功的基础。

本书被全世界教育家认为是一部人生成长的“书”。

本书译文因其优美生动传神于2000年荣获意大利驻华使馆颁发的意大利政府文化奖。

作者序言

十月

开学的 天

我们的老师

不幸事件

卡拉布里亚的孩子

我的同窗好友

宽宏大量的品德

我的二年级女老师

在阁楼上

学校

帕多瓦的爱国少年（每月故事）

十一月

清扫烟筒的孩子

万灵节

我的朋友卡罗纳

烧炭工和绅士

我弟弟的女老师

我的母亲

我的同学科列帝

校长

士兵

纳利的保护人

班级 名

伦巴第的小哨兵（每月故事）

穷人

十二月

小商人

虚荣心

头场雪

小泥瓦匠

雪球

女老师

受伤者的家

佛罗伦萨的小抄写员（每月故事）

意志

感恩

一月

代课老师

斯达尔迪的藏书室

铁匠的儿子

欢聚一堂

维托利奥埃马努埃勒国王的葬礼

弗朗蒂被赶出校门

撒丁岛的少年鼓手（每月故事）

爱国

嫉妒

弗朗蒂的母亲

希望

二月

一枚当之无愧的奖章

决心

玩具火车

盛气凌人

工伤

囚犯

爸爸的看护人（每月故事）

工场

小丑角

狂欢节的

盲童

生病的老师

马路文明

三月

夜校

打架

孩子们的家长

七十八号犯人

夭折的孩子

三月十四日前

发奖

吵架

我的姐姐

血溅罗马涅（每月故事）

重病中的小泥瓦匠

加沃尔伯爵

四月

春天

温伯尔托国王

幼儿园

体操课

我父亲的老师

大病初愈

爱工人朋友

卡罗纳的母亲

朱塞佩玛志尼

公民英勇行为（每月故事）

五月

患佝偻病的孩子

牺牲

火灾

寻母记——从亚平宁山脉到安第斯山脉（每月故事）

夏天

诗意

聋哑女

六月

加里波第

军队

意大利

三十二度

我的父亲

到乡下远足

给工人们发奖

女教师之死

感谢

客船失事（每月故事）

七月

母亲的 嘱咐

考试

的考试

告别

埃·德·阿米琪斯（1846－1908），意大利十九世纪 的儿童文学作家，自幼酷爱学习，喜欢军旅生活，很年轻的时候就成了一名步兵军官，著有《军事生活》一书。

埃·德·阿米琪斯曾经游历过许多 ，发表过一系列游记。但阿米琪斯还是以描写家庭生活、学校生活见长，《朋友们》《大家的马车》等作品在意大利脍炙人口；《爱的教育》使他成为 的作家。

全世界的孩子都喜欢读《爱的教育》，有些 把《爱的教育》作为小学生的教科书来学习。

《爱的教育》于一九八六年，即本书发表一百周年之际，联合国教科文组织将它正式列入“世界各国青少年丛书”中。

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开学的 天 十七日，星期一 是开学的 天，三个月的乡下假期梦幻般地过去了。 早晨，当我母亲送我到巴列迪学校去注册上四年级时，我很不情愿去，总是想着乡间的事情。每条街上都是来来往往的学生。父母们都拥挤在两个文具店里给孩子买书包和作业本。学校门前，早就挤满了人。工友和民警拼命疏导着围得水泄不通的人群。到了校门口，有人拍了一下我的肩膀，我回头一看，哟，原来是我三年级时的老师。这位满头红色鬈发、性情一向爽快的老师对我说： “恩利科，我们以后永远分别了，是吗？” 我对此心知肚明，然而，他的话还是使我很不好受。我费了九牛二虎之力才挤到学校。贵夫人、先生、普通女人、工人、军官、祖母、女用人都一手领着孩子，一手拿着升级通知书在传达室和楼道里等着，喧哗声此起彼伏，像戏院里一样热闹。 我重新见到那间连接着七个班级的一楼大接待厅，心里充满着喜悦。三年以来，我几乎每天都经过这里。 大厅里早已人山人海，女教师来来往往，忙个不停。我的二年级女老师在教室门口见到我，跟我打招呼说： “恩利科，今年你要到楼上去上课，今后我再也见不到你从这里经过了。”说完，她很难过地望着我。 女人们为自己的孩子没有找到座位而焦急不安，围着校长问个不停。 我觉得校长比去年多了些白发，同学们的个子比以前高了，身体 健壮了。一楼的教室早已分好了班，一年级的学生倔强得像一头头驴子，怎么也不肯进教室，家长们必须把他们强拉进去，但转眼之间，一些学生又跑了出来；有的看到家长走了，便忍不住哇哇地哭起来，家长们又得返回来哄他们，或者干脆把他们领回家，弄得老师们也毫无办法。 我弟弟分在女教师德尔卡迪的班里，我分在二楼帕尔博尼老师的班里。十点钟，大家都进入教室。我们班一共有五十四个人，其中十五六个是我三年级的同学，一直得头等奖的德罗西也在我们班。我觉得学校是一块狭窄的天地，憋得难以忍受。因此，我十分向往度假时在山林自由自在玩耍的情景。我还时时想起三年级的老师。他和蔼可亲，平易近人，跟我们说话时总是面带微笑。他身材瘦小，如同我们的同窗好友。从此以后，我再也看不到他和他的红色鬈发了。想到这里，我感到十分惆怅。我现在的老师个子高高的，没有胡子，长长的黑发上添了丝丝灰白，额头上有一道笔直的皱纹，他说话的声音很大很大，一直目不转睛地、一个个地上下打量着我们，好像非得要摸透我们心中所有的秘密才罢休似的，脸上没有一丝笑容。 我心里想：“ 才是 天，还有九个月呢。多少作业呀。多少考试呀。多少劳累呀。”下课后，我迫不及待地去找正在校门口等我的母亲，跑过去吻她的双手。她对我说： “恩利科，加油吧，我们会一块儿学的。”我高高兴兴地回到家，但从此以后，我再也见不到我的那位平易近人、笑容满面的三年级老师了，想到这里，我感到“学校”这个词不像以前那样美好了。 我们的老师 十八日，星期二 上午上完课，我开始喜欢我们的新老师了。我们走进教室时，新老师已坐在讲台的座位上。他去年教过的一些学生不时地来向他问好。他们来来往往，从教室门口伸进脑袋来，跟他打招呼： “您好，老师先生！”“您好，帕尔博尼先生！”有的同学走进教室，先是摸摸他的手，然后又匆忙地走出去。可见，大家都爱戴他，都愿意跟他在一起。他回答学生们：“大家好！”他跟学生握手时，眼睛并不看他们。学生们跟他打招呼，他表情严肃认真，额头那一道笔直的皱纹显而易见。他的脸转向窗户，眼睛直望着对面的屋顶，好像跟学生打招呼是件不愉快的事情。他一个个打量了我们一番，就叫我们做听写练习。他边念，边从讲台上走下来，在课桌之间踱来踱去。他看到一个学生的脸上长着红疱疹，就停止默写，两手托着他的脑袋细心查看，然后问他怎么不舒服，是什么病，还用手摸摸他的前额看有没有发烧。这时候，老师身后的一个学生突如其来地跳到课桌上，扮起鬼脸来，老师突然转过身去，他便赶紧跳下课桌，一屁股重新坐到座位上，害怕得不言不语，低头等候老师的处罚。老师抚摸着他的脑袋说：“以后再不能这样了！”别的话什么也没说。老师回到讲台上，继续给我们做听写练习。做完听写，他默默地扫视了我们片刻，用他那高亢而洪亮的声音，慢条斯理地对我们说：“同学们，我们将在一起生活一年。我们要十分珍惜这一年。你们要好好用功，做到品学兼优，我已没有家庭了，你们就是我的亲人。我母亲去年去世，只有我一个人了。在这个世界上，除了你们，我再没有别的亲人。再也没人钟爱我了，我再也没有什么可思念的了。你们就是我的孩子，我真心实意地爱你们，也希望得到你们的爱。我不想处罚任何人，请你们向我表明你们的颗颗真心。我们的班级是一个大家庭，你们就是我的慰藉和骄傲。我不要你们做口头上的许诺，事实上，在你们的灵魂深处，我深信你们已做出了肯定的回答，我要谢谢你们了。”这时候，工友来通知说放学的时间到了，我们都一声不响地离开座位。那个站到课桌上的孩子走到老师跟前，用颤抖的声音说： “老师先生，请原谅我吧。” 老师亲吻了一下他的前额说： “回去吧，我的孩子。” 不幸事件 二十一日，星期五 这是新学年开始不久发生的一次不幸事件。 早晨我在上学的路上，向父亲讲起了老师昨天对我们说的话。这时候，我看见街上人潮都向学校方向涌动，并把校门口围了个水泄不通。我父亲说： “准是出什么事了，真是糟糕透顶的新学年。” 我们费劲地在人群中挤来挤去，终于到了学校。大厅里挤满了家长和学生，人多得连老师进入教室都相当困难。大家都把目光转向校长办公室，忽然听到有人说： “可怜的孩子，可怜的罗伯弟！”P3-6

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『未来智慧洞察』

掌握很多知识固然很好，但要谨记，知识也是用进废退的，所以，今天的学生不可能在1年或10年以后掌握一切知识。而且，最关键的一点类似于经济学中的机会成本概念，在做决定时，机会成本是一个根本要素：当我们选择采取某个行动时，同时也放弃了其他原本可能产利益的行动。选择某条途径所付出的机会成本，就是损失了被放弃的那些途径可能会带来的利益，所以，无论是面对二次方程还是其他任何知识，我们都必须扪心自问，学生真正能够从中学到什么”，而不是“理解这些知识本身是否有益。

史蒂文·斯皮尔伯格的经典电影《第三类接触》。这部电影的名字来源于人类与外星人不同层次的接触。

第一类接触，人类只是看到了外星飞船；

第二类接触，人类发现了外星人遗留在周围环境中的证据；

第三类接触，人类直接看见、并与外星人有了面对面交流。

这三类不同的接触层次非常适合用来概括二次方程的问题。我们知道二次方程的存在，偶尔可能会碰到二次方程或发现它存在过的痕迹，但几 乎从来没有真正地运用它——我们和它没有第三类接触。

现在，请让我提出这个问题：在传统的课程里，同于二次方程？又有多少内容真正引发了重要的“第三类接触”？ 虽然我没有精确的研究数据，但是，可以推测， 这类知识所占的比例肯定很低，为了上课，为了考试，学生必须学习在其今后的生活中可能没有价值的大量知识——这些知识或许不会在他们的生活中再次出现或发挥作用。尽管如此，我们也要记住，前景并非暗淡无望，想一想前面说过的例子:关于贫困．赋税过重、经济疲软的想法（如法国大革命的例子），就体现出了学习者对于历史知识的充分的“第三类接触＂；关于能源候变化表点的例子也是如此；由舞蹈和音乐中获得一般技能和思维方式的 例子亦然。

第三类接触，让更多知识在生活中有价值。

智慧的判断涉及个体在特定情境下平衡各种因素的能力和品质。智慧行动例如：放眼全局，既抱着同情之心，也乗持一定的超然态度来看待事物；暂时搁置个人安排;包容复杂性;采取多元化的视角、巧妙的自我管理等。

单元小结

讨论主题:依据学习者和具体情境的需要，将开放性问

题作为学习的一部分。

•探索1: 辦别具有生活价值的学习

当我们想到学习的内容时，首先浮现在脑海里的可能是集体知识和公众的理解:答案，而非问题。但是，具有生活价值的学习所期待的却不仅仅是答案。开放性问题与全局性理解相伴而生。开放性问题通常能够导向全局性理解，更进 步的开放性问题则能够超越现有的全局性理解，激发更深入的探究。开放性问题应当成为我们讨论的话题之一。

开放性问题与利基问题( niche quest ions)相相反。利基问题，类似于利基理解，在学科领域内的学习中发挥重要作用而开放性问题却能突破学科的界限，探索各学科如何在人们可能的生活中发挥启迪作用

开放性问题，类似于全局性理解，与深刻见解、行动、伦理道德和机会有关。它不仅能令学习者对事物产生困惑，更能令其产生好奇心;它不仅能培养智力方面的好奇心，也能培养面对世界之奥秘时的好奇心。我们应当探讨如何在教学中强调好奇心的作用

·探索2: 选择具有生活价值的学习

正如有多种不同的全局性理解，我们也面临着选择的巨大挑战。就像全局性理解一样，在基础教育阶段，事实上，在整个人生之中，都有许多开放性问题等待解决。

<原文开始> 但是，这并不会让选择所带来的挑战变得比全局性理的挑战更加严峻。大部分情况下，开放性问题和全局性解经常并肩出现。从彼此捆绑的开放性问题和全局性理解中行巧妙地抽样，获得丰富而广泛的样例，这种策略十分有效。在此，语文的巧妙抽样教学为我我们的讨论提供了依据。

此外，有很多普遍的开放性问题，例例如，“为什么”“怎 么回事/为什么这样说”"“真正的问题是什么”“假如不是呢”等值得我们学习与使用，因为它们能够有效地运用于几乎所有场合。

·探索3: 为具有生活价值的学习而教

...

关于为什么而学习，我们希望看到今天学习的知识是未来所需要的，或者能够明显地有助于他们过上理想的生活。

我们期待了解的，用商业术语来说，似乎是投资回报率（ROI）,不仅是金融投资的ROI，还是可以泛化到各种不同领域的ROI，例如，在专业技术、社交活动、家庭生活、艺术活动以及更好的理解日常生活等方面的投入所能带来的回报。

对学习者生活有意义的知识才可能具有长久的生命力，简言之，具有生活价值（life worthy).

在教育的内容中，每隔多久介绍一项特定的新事实、心见解、新技能？这些内容有什么意义？随着时间的推移，这些内容的外延、内涵和意义是否会有所改变——或者，直接被我们遗忘？

英国历史学家大卫*克里斯蒂安在Maps of Time《时间地图：大历史导论》一书中撰写“大历史”，从宇宙大爆炸开始，逐渐发展到人类出现，早期公民社会、现代社会的历史的相关内容时，将人类与其他灵长类动物进行了比较。例如，黑猩猩等种群，虽然在某些方面十分聪明，但在本质上看来，它们如今的生活方式与100万年前并无二致。如果做一个有趣的估量，在太阳投射到地球上的总体能量流中，估算黑猩猩吸收了多少能量，那么你会发现，每只黑猩猩占用的能量自始至终是基本相同的。

人类则完全不同。如今，人们的生活方式与10万年前、甚至与500年前都大相径庭。每一个人及其各种活动所耗费的平均能量（包括电量、热量、要消耗能量来生产的物品）都比我们祖先所消耗的能量高出若干个数量级。这可谓一项兼具消极面的成就：我们对环境造成了巨大的、后果未知的影响。

这是为何？最核心的，正如克里斯蒂安极力证实的，是因为人类的集体性学习，换句话说，是因为各种不同形式的教育活动（也即广义的教育）使得具有生活价值的知识在人与人之间传递。它让知识在一代代人之间得以分享、积累和延伸，也让如今的人们能够：在星巴克享用一杯用产自大洋彼岸的咖啡豆烹制的咖啡。...

6大超越。

●超越基础技能一-21世纪必备综合能力与品质。在全球范围内， 教师们开始致力于培养学生的批判性思维和创造性思维、合作能 力和合作意愿、领导力、创业精神，以及在这个时代生存和发展 所需的其他关键能力与品质。

●超越传统学科一一新兴的、综合的、有差异的学科。例如，教师 们开始关注生命伦理学、生态学、心理学和社会学的最新理念， 以及其他能够应对当前机遇与挑战的学科领域。

●超越彼此割裂的各学科一一跨学科的主题和问题。有的课程向学 生提出了一些重要的当代现实问题，这些问题通常具有跨学科的 特性。例例如，贫困的根源及其可能的解决途径、各种能源资源的 贸易问题等。

●超越区域性观念一一全球化的理念、问题与学习。教师们的注意 力已经不再局限于地区或国家事务，而是拓展到了国际问题。例如 世界史、全球金融贸易体系或培养世界公民的潜在意义等。

超越对学术内容的掌握一一学习思考与课程内容有关的现实世界。 教师们开始鼓励学生关注与课程内容相关的现实生活，进行更深 入的思考，并且支持学生的创造性表现，而不仅仅只是让学生从 学业要求的角度来掌握课程内容。

●超越既定定内容一提供多元学习选择。在有些教育机构，教师会 支持并指导学生在常见的选修课之外，自由选择其他学习内容。

我们需要一种更具有“未来智慧”的教育视角，引导学生积极地、广泛地、有远见地追寻有意义的学习。

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